教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

一是小組人數要合理，一般以4人為宜，不超過6人。人數太多不利於學生間組織和交流，勢必會有小組學習交流中的看客，特別是一些性格內向或自覺性不高的學生，不利於這些學生的發展；人數太少則達不到交流的目的；

二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組際競爭”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行最佳化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以根據組內成員在學習中的表現出來的個性特色，進行角色的轉換，也可以讓原組長根據組內同學表現，推薦新組長，由原組長輔助進行合作學習等。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

小組合作學習模式更加考驗學生的主動學習能力.在高中數學教學中開展小組合作學習，並不意味著教師對學生的整個學習過程不聞不問，教師要做一個引導者，為學生的合作學習制定明確目標，為後續的知識教學帶來積極的輔助作用.學習目標的設定是靈活多變的，教師可以對小組成員設定一個總目標，讓學生自由分配組內成員的任務，爭取完成教師佈置的學習任務.當學生對學習目標不明確時，教師可以和小組成員溝通，瞭解他們的學習情況，然後幫助學生明確分工，細化學習任務.在教師的正確引導下，小組合作學習的目標才能明確，使學生主動學習，高效地完成教師佈置的學習任務.