那是因為方法不對，或者部分缺失了。解決物理問題的步驟是什麼？有審題，提取條件，分析過程，組織條件，解答。每一步都可能犯錯，老師一講就懂，學生一做就錯，問題在哪裡？問題就在學生沒有重複上述的解題步驟，學生能聽懂，說明他的經驗材料(知識點，方法梳理)是一定程度上具備了的，思維能力也能跟得上，但是孔子說，不憤不啟，不悱不發，就是要讓學習自己去琢磨將知識組織運用起來，實在不行了才給予啟發，而不是一眼看上去沒有思路就等著老師講，老師把題目完整的分析一遍，自己看一遍，覺得自己會了，真會了嗎？並沒有，因為這個過程中很多學生已經走了歧路，自己已經不再去分析材料，提取材料，組織材料，而是把這些都交給了老師，自己則只完成記憶，把解題方法和思路當作固定的東西背下來，等著去套，這就是機械性學習，只有記憶的學習是走不遠的，尤其是物理這種需要思維的學科。所以，該怎麼辦？解鈴還須繫鈴人，有云，欲窮千里目，更上一層樓，要做得到就得站的更高，講題過程不是手把手的教，而是思維的疏導過程，把思維的難點點撥一下，讓學生自己思考，組織過程，讓他經歷苦其心志，勞其筋骨的過程，讓他自己去摸索建立思維問題的方法，老師不是保姆，老師只是路牌。回到題目中的問題，一講就會，一做就懵，怎麼辦？老師不要全講，先讓學生講，先發現問題，然後給予提示，是提示，不是答案，讓他自己從坑裡爬出來，不要你把他拎出來，講完之後，才是最重要的，課後要反思整理，剛講完的時候，思維活躍，資訊量大，然而缺乏組織和梳理，等課後冷靜下來，重新在邏輯上，結構上進行組織整理，回顧自己的難點在哪裡？為什麼會成為難點，暴露了什麼問題，如何解決問題，在思考方法上有什麼收穫和啟發，相當於自己再走一遍。沒有這個過程就不會進步，知識的碎片很快就會因為沒有組織和聯絡而被遺忘，那麼必然會掉進看似學會了，看似很努力，還是學不好的怪圈。
那是因為方法不對，或者部分缺失了。解決物理問題的步驟是什麼？有審題，提取條件，分析過程，組織條件，解答。每一步都可能犯錯，老師一講就懂，學生一做就錯，問題在哪裡？問題就在學生沒有重複上述的解題步驟，學生能聽懂，說明他的經驗材料(知識點，方法梳理)是一定程度上具備了的，思維能力也能跟得上，但是孔子說，不憤不啟，不悱不發，就是要讓學習自己去琢磨將知識組織運用起來，實在不行了才給予啟發，而不是一眼看上去沒有思路就等著老師講，老師把題目完整的分析一遍，自己看一遍，覺得自己會了，真會了嗎？並沒有，因為這個過程中很多學生已經走了歧路，自己已經不再去分析材料，提取材料，組織材料，而是把這些都交給了老師，自己則只完成記憶，把解題方法和思路當作固定的東西背下來，等著去套，這就是機械性學習，只有記憶的學習是走不遠的，尤其是物理這種需要思維的學科。所以，該怎麼辦？解鈴還須繫鈴人，有云，欲窮千里目，更上一層樓，要做得到就得站的更高，講題過程不是手把手的教，而是思維的疏導過程，把思維的難點點撥一下，讓學生自己思考，組織過程，讓他經歷苦其心志，勞其筋骨的過程，讓他自己去摸索建立思維問題的方法，老師不是保姆，老師只是路牌。回到題目中的問題，一講就會，一做就懵，怎麼辦？老師不要全講，先讓學生講，先發現問題，然後給予提示，是提示，不是答案，讓他自己從坑裡爬出來，不要你把他拎出來，講完之後，才是最重要的，課後要反思整理，剛講完的時候，思維活躍，資訊量大，然而缺乏組織和梳理，等課後冷靜下來，重新在邏輯上，結構上進行組織整理，回顧自己的難點在哪裡？為什麼會成為難點，暴露了什麼問題，如何解決問題，在思考方法上有什麼收穫和啟發，相當於自己再走一遍。沒有這個過程就不會進步，知識的碎片很快就會因為沒有組織和聯絡而被遺忘，那麼必然會掉進看似學會了，看似很努力，還是學不好的怪圈。