一，從學生個體角度分析來說：

1. 學生的心理和態度存在個體差異

有的學生不會有效聽講，無法自行總結課堂中的重點知識，不能有效參與到課堂活動中去，甚至有些根本不能準確在同學面前表達出自己的觀點，他們需要教師時時點明重點、幫助其融入課堂學習，我們把這類學生稱為“被動型”學生；有的學生能夠在聽講和課堂活動過程中明確地瞭解學習的重點，並且能夠積極跟上教師講課的進度，對學習活動有著濃厚的興趣，積極參加課堂活動，我們把這類學生稱為“主動型”學生；有的學生因為英語基礎良好，基本功紮實，獨立學習的能力較強，使得他們對小組討論的興趣較低，不屑於與其他程度不如自己的同學交流，我們把這類學生稱為“獨立型”學生。不同型別的學生最終造成了教師只能取中和的辦法，但是這樣做的結果是“被動型”跟不上，“獨立型”不聽講，只有“主動型”始終跟隨課堂的結果。

2. 學生缺乏合作技能，不會合作

在合作學習中，如何表達自己的意見，虛心接受別人的建議，或者是對他人意見提出質疑等等，都是其中的關鍵因素。合理運用合作技巧，利於提高最後的學習成果的有效性。

二，從教師群體角度分析來說：

1．教師個人能力欠缺

教師在課堂合作的指導中，不能教會學生熟練運用小組合作學習的方法和技巧，如何將“自己的”轉化成“學生的”，需要教師提升自身的專業素養。

2.對於相關內容教學的經驗較少

3. 受大環境影響較大，對於小組合作學習的觀念固化