其實教育效果的量化打分並非不存在，但其起到的作用如何一直存在爭議，這也是教育研究界一直在破解的難題。

教育效果一般學界成為教學質量考核，俗稱“生評教”，本人僅就我瞭解的高等教育教學質量的考核體系做以簡要分析和解答：

我們都知道，教育的根本是教書育人，而教書育人的主體是教師。那麼，教師教學效果的好壞就直接決定著學生學習的好壞。為了更好的監督教師的教學效果，激發教師教學潛能，提升育人質量，所以進行教學質量考核是非常必要的。

教學質量考核就目前我所掌握的操作方法主要是授課學生打分、教學督導團打分和專家打分相結合。

授課學生打分一般會在學期末組織本學期上課的學生對老師進行打分，打分一般採取匿名形式。

教學督導團一般由學校已經退休的具有一定教學資歷和影響的老教師組成，他們會不定期到老師課堂抽查教學效果，從而在學期末對教師教學效果進行打分。

專家打分一般由教師所在教研室、學院或學校的教學方面專家領導組成，也是不定期聽課，並在期末進行打分。

以上三個方面的打分結果彙總後，形成量化排序。但是對於以上三方面打分所佔權重各學校有自己的標準，沒有統一的規定要求。

上邊我說過，教學質量考核都是由人為進行打分的，所以其主管色彩較強，這也成了被大家一直詬病的問題，因為單純靠量化打分就說一個教師教學效果的好壞，顯然是不夠全面和客觀的。

但從另一個方面講，教學質量考核也確實反映出了一部分教師的教學質量問題，好壞參半吧。

最後談談教學效果打分的應用問題，一般教學質量考核會作為教師評職、評優和晉升的主要依據，教學效果不好，是肯定不被認可的。