這個問題我是教學中體驗過的，比較有發言權。
我們小學生入學開始全浸入式英語語言的輸入，在學習中滲透自然拼讀初級教學。同時，學生也開始學習漢語拼音，進入拼音識字寫字階段。剛接觸小學，孩子學習興趣非常濃厚，模仿能力很強，（根據孩子認知發展規律，八歲以前的模仿能力非常強，九歲三年級開始邏輯思維漸漸增強，孩子漸漸開始喜歡有邏輯思維的活動，思考能力增強，模仿能力減弱）所以學習拼讀拼音記得都很快，但是缺少區分意識，所以根據一年級英文零基礎和漢語拼音零基礎孩子學習情況看，最初會有一定程度混淆。
混淆的雷區比如說漢語拼音的c，在英文自然拼讀第一級中我們常念c, /k/,孩子們起初反應不過來，常在語文課發/k/, 英語課讀漢語拼音的音。語文老師和英語老師都發現了這個問題，所以，針對班級孩子的實際情況，我們在各自的課堂上先營造氛圍，讓孩子進入課堂狀態，調整語言語用場景，利用兒歌，故事，押韻短詩和小影片等去引導孩子們，發現拼音和拼讀的寫法異同，拼音拼法和自拼法相似，字母讀法有同有異。發現問題，才能引導去思考解決問題。
但是最重要的一點是，一定要孩子對拼音和自拼有一個長期不間斷的強化和運用過程，在發現不同後，在後續不斷學習中，在朗讀閱讀中，去思考，去理解，進而區分。一定要相信，根據孩子的認知能力，老師進行適當引導，他們會在不斷學習鞏固中去區分強化英語拼讀和漢語拼音的特徵，並最終成功過渡到獨立自由切換。經過半年到一年的學習，孩子基本沒有問題。
不過，我想還有一個點位需要強調，如果您是想在入學前自己帶孩子同時學習拼音和拼讀，還是需要慎重考慮一下的。家長首先需要儲備拼音和拼讀的準確知識，也要有對小朋友科學耐心的教育引導方法，另外，畢竟老師帶孩子學習的時候比較系統，發現問題能及時進行調整，也能有連續的長時間強化糾正學習時間，假如第一次沒有引導到位，後期的糾錯就是個艱難的工程了。當然，也有很多成功的牛娃都是牛爸牛媽帶出來的哦！
這個問題我是教學中體驗過的，比較有發言權。
我們小學生入學開始全浸入式英語語言的輸入，在學習中滲透自然拼讀初級教學。同時，學生也開始學習漢語拼音，進入拼音識字寫字階段。剛接觸小學，孩子學習興趣非常濃厚，模仿能力很強，（根據孩子認知發展規律，八歲以前的模仿能力非常強，九歲三年級開始邏輯思維漸漸增強，孩子漸漸開始喜歡有邏輯思維的活動，思考能力增強，模仿能力減弱）所以學習拼讀拼音記得都很快，但是缺少區分意識，所以根據一年級英文零基礎和漢語拼音零基礎孩子學習情況看，最初會有一定程度混淆。
混淆的雷區比如說漢語拼音的c，在英文自然拼讀第一級中我們常念c, /k/,孩子們起初反應不過來，常在語文課發/k/, 英語課讀漢語拼音的音。語文老師和英語老師都發現了這個問題，所以，針對班級孩子的實際情況，我們在各自的課堂上先營造氛圍，讓孩子進入課堂狀態，調整語言語用場景，利用兒歌，故事，押韻短詩和小影片等去引導孩子們，發現拼音和拼讀的寫法異同，拼音拼法和自拼法相似，字母讀法有同有異。發現問題，才能引導去思考解決問題。
但是最重要的一點是，一定要孩子對拼音和自拼有一個長期不間斷的強化和運用過程，在發現不同後，在後續不斷學習中，在朗讀閱讀中，去思考，去理解，進而區分。一定要相信，根據孩子的認知能力，老師進行適當引導，他們會在不斷學習鞏固中去區分強化英語拼讀和漢語拼音的特徵，並最終成功過渡到獨立自由切換。經過半年到一年的學習，孩子基本沒有問題。
不過，我想還有一個點位需要強調，如果您是想在入學前自己帶孩子同時學習拼音和拼讀，還是需要慎重考慮一下的。家長首先需要儲備拼音和拼讀的準確知識，也要有對小朋友科學耐心的教育引導方法，另外，畢竟老師帶孩子學習的時候比較系統，發現問題能及時進行調整，也能有連續的長時間強化糾正學習時間，假如第一次沒有引導到位，後期的糾錯就是個艱難的工程了。當然，也有很多成功的牛娃都是牛爸牛媽帶出來的哦！