新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。 　　新課改的主要內容是： 　　

1、轉變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 　　

2、改革課程結構。改變過去過於強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 　　

3、改革課程內容。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過於注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 　　

4、改善學生學習方式。改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 　　

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試製度。 　　

6、實行三級課程管理制度。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 　　面對新課改，廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷的充實自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

課改是改課程還是改課堂？反思數十年課程改革，課程結構內容不斷更新，順應社會變化下的知識更新要求，成效是明顯的，並且隨著社會科技進步還將繼續。但課程內容結構的變化並未改變也無法改變課堂，無法改變學生現狀特別是學業負擔精神負擔過重的現狀。要改變學生的狀態，顯然現階段課改重點是改課堂。那麼改課堂的重點又是什麼？是改教模（以教為中心的模式）還是改學模（以學為中心的模式）？若改學模，縱覽現實之課堂，以學為中心的課堂尚未建立，改學模無從改起，缺乏基礎。若改教模，則改來改去還是教模，還是以教為中心。因此，改課堂的重點應是從以教為中心的課堂走向以學為中心的課堂，即以學模置換傳統的教模。這是一種戰略性的課堂轉型，而不是戰術層面的課堂改進。

以上幾方面的思考，還不能作為課改的完全基礎，但可以給課改一些啟示。

啟示之一：我們在頂層設計課改構架時除了技術層面外，還要作一些前置性的戰略思考。這些啟示要求我們構建一種能集班級授課制與小班化教育優勢於一體的、能為廣大學校遷移複製的教育機制。現階段以小組文化建設為基礎的小組合作制基本滿足以上的需求。

啟示之二：教育機制變革要為課堂改革服務，課堂改革要立足於新的教育機制，這樣才能相輔相承、相得益彰，因此課改頂層設計時要注意教育機制變革和課堂變革的相聯性、共向性、互生性。

啟示之三：在新的教育機制下要創設一種能為絕大多數教師掌握的以學為中心的課堂模式。這種以學為中心的模式，簡稱學模，之所以可能為絕大多數教師所掌控，是因為這樣的課堂不需要教師的表演，需要的是學生積極地學，對教師而言需要的是在課前對學路的設計，而不是一味的講，也就是更需要教師智慧的腦力付出。這樣的課堂需要教師設計學生高效學習的智慧個性，這是隱性的而不是顯性的表現力個性，更不是表演個性。在小組合作制背景下，小組合作學習自然是最佳的學模之一。

以上內容摘自《蘇派課改小組合作學習實操手冊》