作為一名老師，是非常忌諱說學生笨的，因為深知這帶給學生的心理創傷有多大，但有的時候一些學生犯的錯誤也著實令人哭笑不得。從許多學生表現出來的問題來看，通俗意義上的“笨”體現在以下幾個方面：1. 只注重結果，從不思考。例子：我問過一些學生，說這題怎麼做的，“啊，蒙的，對了下答案，對了就行啦”。不會就選C，三長一短取最短等等用得最多的就是成績一般的學生，更頭痛的是蒙錯了還好，蒙對了就不看答案解析了。同樣的，有許多學生喜歡問我題目，我一般會先讓他說他的做法，如果沒有思路也會引導。但有些學生就會說：“老師，我就是不會”。其實就是想我把過程給他。這種懶得思考的惰性就是教一百遍也枉然。2. 抓不住重點。例子：有許多學生非常喜歡記筆記。每道題我一寫完過程就開始記，書上寫得密密麻麻，上課累得要死。看樣子非常認真，但是是低效率的認真，是抓不住重點的認真。下週上課又忘得一乾二淨。我經常會強調不必抄過程，要比較老師的方法和自己的方法的區別在哪裡，哪裡是自己卡住的地方，把這些關鍵點做個記錄就行。3. 思維瞎活躍。。。例子：老師，我這個方法為什麼不行？咱能不能先把正常的方法掌握好了再想些其他的方法？有一些學生自以為是，上課從來不接受我們系統的正常的方法，特別喜歡找茬。新穎的、好的方法我當然歡迎，但一般我都能直接指出來他的方法的侷限性。思維活躍錯了，主幹不好，容易得肢端肥大症。4. 對知識點名詞的排斥。例子：我解釋一步的由來，必須重複三遍，才能夠理解我在說什麼知識點，確切的說是理解我再說的這句話的中文是啥，裡面有哪些知識點名詞。如果真的這樣，只能付出更多的時間來熟悉概念的字詞及其含義，不要只喜歡記憶符號公式。大概想到這麼多。我始終相信，只要智商正常，沒有笨人，只有被耽誤的人。所以，好的老師去教書育人，有點像醫生，是在救人。------------------------------------------------更新：關於一些具體教學和學習上的想法，可以看我的這篇回答為什麼有的人不喜歡學習？ - 孫猴子的回答
作為一名老師，是非常忌諱說學生笨的，因為深知這帶給學生的心理創傷有多大，但有的時候一些學生犯的錯誤也著實令人哭笑不得。從許多學生表現出來的問題來看，通俗意義上的“笨”體現在以下幾個方面：1. 只注重結果，從不思考。例子：我問過一些學生，說這題怎麼做的，“啊，蒙的，對了下答案，對了就行啦”。不會就選C，三長一短取最短等等用得最多的就是成績一般的學生，更頭痛的是蒙錯了還好，蒙對了就不看答案解析了。同樣的，有許多學生喜歡問我題目，我一般會先讓他說他的做法，如果沒有思路也會引導。但有些學生就會說：“老師，我就是不會”。其實就是想我把過程給他。這種懶得思考的惰性就是教一百遍也枉然。2. 抓不住重點。例子：有許多學生非常喜歡記筆記。每道題我一寫完過程就開始記，書上寫得密密麻麻，上課累得要死。看樣子非常認真，但是是低效率的認真，是抓不住重點的認真。下週上課又忘得一乾二淨。我經常會強調不必抄過程，要比較老師的方法和自己的方法的區別在哪裡，哪裡是自己卡住的地方，把這些關鍵點做個記錄就行。3. 思維瞎活躍。。。例子：老師，我這個方法為什麼不行？咱能不能先把正常的方法掌握好了再想些其他的方法？有一些學生自以為是，上課從來不接受我們系統的正常的方法，特別喜歡找茬。新穎的、好的方法我當然歡迎，但一般我都能直接指出來他的方法的侷限性。思維活躍錯了，主幹不好，容易得肢端肥大症。4. 對知識點名詞的排斥。例子：我解釋一步的由來，必須重複三遍，才能夠理解我在說什麼知識點，確切的說是理解我再說的這句話的中文是啥，裡面有哪些知識點名詞。如果真的這樣，只能付出更多的時間來熟悉概念的字詞及其含義，不要只喜歡記憶符號公式。大概想到這麼多。我始終相信，只要智商正常，沒有笨人，只有被耽誤的人。所以，好的老師去教書育人，有點像醫生，是在救人。------------------------------------------------更新：關於一些具體教學和學習上的想法，可以看我的這篇回答為什麼有的人不喜歡學習？ - 孫猴子的回答