體驗一下不同的環境還是蠻不錯的，但要長期生活恐怕不行。
筆者是鄉村教師，你讓我去城裡任教一段時間，我很樂意。這畢竟也是一種新的體驗，算是豐富了人生經歷。但是，你要我長期在城市裡教學，我肯定不答應，你給我加薪1千元也不行。“梁園雖好，不是久戀之家”。
所以，提升鄉村學校的師資質量，應該不是想方設法讓優秀的城市教師到鄉村任教，而應該是留住現有的農村優秀教師。當然，此仍為眼下權宜之策；長遠一點的措施，應該是鼓勵農村優秀的學生去讀師範，然後再回饋反哺家鄉，從而形成良性迴圈。後者就是任正非和馬雲兩位先生表達的看法，也是馬雲先生正在做的。
“馬雲鄉村師範生計劃”“馬雲鄉村教師計劃”“馬雲鄉村校長計劃”以及“馬雲鄉村教師獎”等都是就近取“才”，增強“造血”功能，培養土生土長的教育新生力量，而不是藉助城市教師支教來“輸血”。
為什麼不能指望城市教師到鄉村任教？道理很簡單：每一位教師都有他的家庭，他或者她在工作中是一名教師，但下班之後他或者她還是子女的父親或母親，是高堂的兒子或女兒。他上班時為別人家的孩子付出知識智慧和熱愛，回到家還得儘自己的責任：輔導自家的孩子學習，為老人盡孝。為了遠離自己生活軌道的某個偏遠山區的幾個孩子，要他們拋家舍業離別親人，不合適吧？
城裡的教師來支教，還可能出現“水土不服”的問題。這不是指教師難以適應生活條件的落差，而是說教師難以接受學生和學生難以適應教師。
北大資深教授錢理群先生，他從大學退休後曾投身到中學教育十年。老先生當年曾先後任教於中專學校和師範學校，後來是教大學，肯定不缺少教學經驗。可就是這麼一位知識淵博又滿懷教育熱情的人，結果卻在中學遭遇了“滑鐵盧”。後來他用“節節敗退”來描述自己的這段教學經歷。
別捨近求遠讓城市裡老師到偏僻的農村來支教了。農村這麼大，人才還是有的，提高教師待遇，留住優秀教師在農村紮根就好了。如果更進一步，倒是可以讓已經離開故土的優秀教師重新回到家鄉來，畢竟這裡有他們的根。
體驗一下不同的環境還是蠻不錯的，但要長期生活恐怕不行。
筆者是鄉村教師，你讓我去城裡任教一段時間，我很樂意。這畢竟也是一種新的體驗，算是豐富了人生經歷。但是，你要我長期在城市裡教學，我肯定不答應，你給我加薪1千元也不行。“梁園雖好，不是久戀之家”。
所以，提升鄉村學校的師資質量，應該不是想方設法讓優秀的城市教師到鄉村任教，而應該是留住現有的農村優秀教師。當然，此仍為眼下權宜之策；長遠一點的措施，應該是鼓勵農村優秀的學生去讀師範，然後再回饋反哺家鄉，從而形成良性迴圈。後者就是任正非和馬雲兩位先生表達的看法，也是馬雲先生正在做的。
“馬雲鄉村師範生計劃”“馬雲鄉村教師計劃”“馬雲鄉村校長計劃”以及“馬雲鄉村教師獎”等都是就近取“才”，增強“造血”功能，培養土生土長的教育新生力量，而不是藉助城市教師支教來“輸血”。
為什麼不能指望城市教師到鄉村任教？道理很簡單：每一位教師都有他的家庭，他或者她在工作中是一名教師，但下班之後他或者她還是子女的父親或母親，是高堂的兒子或女兒。他上班時為別人家的孩子付出知識智慧和熱愛，回到家還得儘自己的責任：輔導自家的孩子學習，為老人盡孝。為了遠離自己生活軌道的某個偏遠山區的幾個孩子，要他們拋家舍業離別親人，不合適吧？
城裡的教師來支教，還可能出現“水土不服”的問題。這不是指教師難以適應生活條件的落差，而是說教師難以接受學生和學生難以適應教師。
北大資深教授錢理群先生，他從大學退休後曾投身到中學教育十年。老先生當年曾先後任教於中專學校和師範學校，後來是教大學，肯定不缺少教學經驗。可就是這麼一位知識淵博又滿懷教育熱情的人，結果卻在中學遭遇了“滑鐵盧”。後來他用“節節敗退”來描述自己的這段教學經歷。
別捨近求遠讓城市裡老師到偏僻的農村來支教了。農村這麼大，人才還是有的，提高教師待遇，留住優秀教師在農村紮根就好了。如果更進一步，倒是可以讓已經離開故土的優秀教師重新回到家鄉來，畢竟這裡有他們的根。