其一，必須打破傳統觀念，不要認為觀摩活動就應該是最好的，最成功的。我們觀摩的不是表面的東西，而是教師滲透在教學過程中的理念和教育技巧。例如，我園曾有一個小班觀摩活動"小拘乖乖"：在上百位觀摩者面前，一個平時很乖巧的幼兒不願參與活動。當其他幼兒都學小拘爬的時候，他一個人站在一旁好奇地看著觀摩的老師。這時，教師馬上以狗媽媽的身份抱起他，安慰他，讓他跟隨在自己身邊，一次次地鼓勵他，並不時地用於拍伯他，用親叨的眼神和他交流，最後這個幼兒終於"歸隊"了，這位教師的引導無疑是成功的。當那個幼兒孤零零地站在一旁時，他最需要的是教師的安慰和鼓勵，這也是觀摩的老師所期待的。這位教師做到了，可以說，這正是本次活動的精彩之處。
其二，在觀摩活動中，我們要為幼兒創設一種寬鬆民主的氛圍。觀摩活動結束後，我們常常聽到這樣的評論："這個活動死氣沉沉的，一點勁兒也沒有。"或者說："孩子挺主動的，氣氛很活躍。"寬鬆民主的教學氛圍是幼兒個性自由發展、創造力充分發揮的前提：只有在寬鬆的氛圍中，幼兒才有安全感；只有在民主的氛圍中，幼兒才更善於表現自己，更能主動學習。我曾看過一個教師借班展示活動，她的真誠和投入感染了所有觀摩者。她坐在幼兒中間，拉近了與他們的距離；她沒有因為是觀摩活動而對幼兒提出更多要求，幼兒面對的是一位親切、平和、自然的合作伙伴。因此，整個活動過程是輕鬆、快樂的。
其三，觀摩活動應多一些"實"，少一些"虛"。我們常常看到一些"熱鬧張揚"的觀摩活動：教師準備很多漂亮的教具，一個人"出場"，四五個人幫忙，整個幼兒園圍著觀摩活動團團轉。其實，教具應儘量簡單美觀，最好能一物多用，反覆使用。在日常教學中，教師根本不可能製作那麼多教具，也不可能有那麼多同事來幫忙。教學觀摩應該是建立在日常教學基礎上的實實在在的活動，應該結合本土文化、本園實際、幼兒特點來進行。
總之，在觀摩活動中，我們要實事求是，不要作秀。只有真實的，才是最有生命力的。我們應透過觀摩活動這一媒介，讓更多的人參與探討，尋找觀摩活動中的亮點與不足，並得到啟發。
其一，必須打破傳統觀念，不要認為觀摩活動就應該是最好的，最成功的。我們觀摩的不是表面的東西，而是教師滲透在教學過程中的理念和教育技巧。例如，我園曾有一個小班觀摩活動"小拘乖乖"：在上百位觀摩者面前，一個平時很乖巧的幼兒不願參與活動。當其他幼兒都學小拘爬的時候，他一個人站在一旁好奇地看著觀摩的老師。這時，教師馬上以狗媽媽的身份抱起他，安慰他，讓他跟隨在自己身邊，一次次地鼓勵他，並不時地用於拍伯他，用親叨的眼神和他交流，最後這個幼兒終於"歸隊"了，這位教師的引導無疑是成功的。當那個幼兒孤零零地站在一旁時，他最需要的是教師的安慰和鼓勵，這也是觀摩的老師所期待的。這位教師做到了，可以說，這正是本次活動的精彩之處。
其二，在觀摩活動中，我們要為幼兒創設一種寬鬆民主的氛圍。觀摩活動結束後，我們常常聽到這樣的評論："這個活動死氣沉沉的，一點勁兒也沒有。"或者說："孩子挺主動的，氣氛很活躍。"寬鬆民主的教學氛圍是幼兒個性自由發展、創造力充分發揮的前提：只有在寬鬆的氛圍中，幼兒才有安全感；只有在民主的氛圍中，幼兒才更善於表現自己，更能主動學習。我曾看過一個教師借班展示活動，她的真誠和投入感染了所有觀摩者。她坐在幼兒中間，拉近了與他們的距離；她沒有因為是觀摩活動而對幼兒提出更多要求，幼兒面對的是一位親切、平和、自然的合作伙伴。因此，整個活動過程是輕鬆、快樂的。
其三，觀摩活動應多一些"實"，少一些"虛"。我們常常看到一些"熱鬧張揚"的觀摩活動：教師準備很多漂亮的教具，一個人"出場"，四五個人幫忙，整個幼兒園圍著觀摩活動團團轉。其實，教具應儘量簡單美觀，最好能一物多用，反覆使用。在日常教學中，教師根本不可能製作那麼多教具，也不可能有那麼多同事來幫忙。教學觀摩應該是建立在日常教學基礎上的實實在在的活動，應該結合本土文化、本園實際、幼兒特點來進行。
總之，在觀摩活動中，我們要實事求是，不要作秀。只有真實的，才是最有生命力的。我們應透過觀摩活動這一媒介，讓更多的人參與探討，尋找觀摩活動中的亮點與不足，並得到啟發。