在我們平時的課堂教學中，是以教師為中心來設計和操作教學，還是以學生為中心設計和操作教學，這是兩種完全不同的教學指導思想和操作策略，相應的也會有完全不同的設計操作思路、操作過程和操作結果。不同的教學策略有不同的教學操作環節，但建構主義強調四個基本環節：情境創設、自主探索、協作學習和效果評價，每一個環節都要充分體現主動學習的要求。
情境創設：這是引發主動學習的啟動環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：一是透過特定的情境，啟用學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是透過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯絡，啟用現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。
自主探索：這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定蒐集知識資訊的渠道、途徑和方法；蒐集所需要的知識和資訊並進行分析和處理；利用知識和資訊解決提出的問題，完成學習任務。
協作學習：這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和指導下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，透過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。
效果評價：這是主動學習的延伸性環節。包括學生個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。評價的內容包括：是否完成規定的學習任務，學習活動中所表現出來的各種能力，協作學習中對群體活動的個體貢獻等。
“主動學習”要求的體現，說到底是要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生透過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。
在我們平時的課堂教學中，是以教師為中心來設計和操作教學，還是以學生為中心設計和操作教學，這是兩種完全不同的教學指導思想和操作策略，相應的也會有完全不同的設計操作思路、操作過程和操作結果。不同的教學策略有不同的教學操作環節，但建構主義強調四個基本環節：情境創設、自主探索、協作學習和效果評價，每一個環節都要充分體現主動學習的要求。
情境創設：這是引發主動學習的啟動環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：一是透過特定的情境，啟用學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是透過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯絡，啟用現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。
自主探索：這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定蒐集知識資訊的渠道、途徑和方法；蒐集所需要的知識和資訊並進行分析和處理；利用知識和資訊解決提出的問題，完成學習任務。
協作學習：這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和指導下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，透過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。
效果評價：這是主動學習的延伸性環節。包括學生個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。評價的內容包括：是否完成規定的學習任務，學習活動中所表現出來的各種能力，協作學習中對群體活動的個體貢獻等。
“主動學習”要求的體現，說到底是要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生透過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。