本意是 強者越強，弱者越弱。在學校教育中，“馬太效應”的作用是消極的。例如，一個品學兼優的好學生，學校領導稱讚他，班主任更是經常表揚，回到家中也倍受寵愛，如此優越的成長環境，帶給他的也不都是歡樂。學生們給他的是這樣的“優待”，風言風語聲聲：“老師就想著他一個，什麼好處都是他的。”“老師就誇他能力強，經常出風頭，能力能不強嗎？他有缺點，但老師還要護著他。”“什麼三好學生，優秀團員和幹部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學校並不鮮見，如果不注意這種“馬太效應”，那就必然造成只重視和培養少數拔尖學生，忽視和放棄大多數學生，形成少數和多數的隔膜、分化、對立。所以有經驗的老師往往這樣說：要偏愛差生，發掘他們身上的閃光點。個人覺得可以來借鑑的，閱讀中馬太效應也是要求讀者廣泛的閱讀，也相當於積累閱讀經驗，當達到一定程度的閱讀者會在以後的閱讀中輕鬆應對

馬太效應指強者愈強弱者愈弱的現象，馬太效應對閱讀能力的提高有兩個方面：

a.每天堅持讀書，會形成積累優勢，積累的越多，閱讀能力越強。比如我們讀過《羅馬帝國的隕落》和《拜占庭帝國》，在我們讀《絲綢之路》的時候，我們的積累優勢就會發揮作用了，裡面提到羅馬、波斯、土耳其時，我們就會像見到老朋友一樣深感親切，然後從貿易的角度更深入的去認識這個老朋友。因為從前兩本書裡我們已經瞭解到拜占庭帝國矗立在歐、亞、非三大洲的交叉路口，一千年來這裡發生了一次又一次東西文明大碰撞。當《絲綢之路》從貿易角度去解讀時，我們會更深刻的認識到他們為何而戰，又是如何影響了世界發展程序。這種積累會加深我們的認知，拓展我們的知識邊界。這是馬太效應對提高閱讀能力的積極作用。

b.對於我們普通大多數來說能做到每天堅持讀書是很不容易的，往往是心血來潮時讀上幾篇，堅持沒幾天就扔到一邊了，這樣形不成積累，在我們閱讀新的領域時會覺得晦澀難懂，更是堅持不下去。這樣馬太效應的消極影響就產生了，越沒積累越讀不懂，越讀不懂越不想讀。

最後總結一下：凡事，我們不能一口吃成胖子。讀書也是，我們可以根據自己的實際情況制定目標，一天讀兩篇，或者讀一篇，甚至每天讀一段也是好的，貴在堅持。