且不論繪畫天賦和音樂天賦，孩子對樂理知識的興趣顯然不大，倒是在試圖用色彩表達自己的音樂世界。
日本兒童教育家鳥居昭美有本書《培養孩子從畫畫開始》談到了對繪畫啟蒙的認知，大多數家長是在無意間破壞了孩子的畫畫興趣：
1、介意孩子畫得像不像：雖然表面在鼓勵孩子，內心卻總覺得，這畫的是什麼啊，亂畫亂圈亂抹的，完全看不出美感，感覺孩子是沒有繪畫天賦吧？
2、給孩子畫具體事物：當孩子說，“媽媽，一起畫畫吧”，家長就真的畫了——太陽、月亮、花朵、房子……還一筆一劃，邊畫邊解釋要這樣畫，覺得自己很耐心地在示範……當孩子提出了更具體的事物，比如恐龍，家長畫不出來，直接打開了pad百度搜圖，讓孩子照著畫……
3、讓孩子玩了塗色遊戲，還稱讚了她都畫在了框框裡面……
家長之所以這麼做，應該是因為自己小時候畫畫家長、老師就是這麼教的，照著臨摹嘛，如果畫得“像”，就會得到稱讚。所以雖然也從小學到高中都上過美術課，可只有在有模特參照的時候，才能畫兩下子，說用畫畫表達些什麼情緒，腦子就沒有任何影象。
鳥居昭美說：“繪畫和語言一樣，是一種表達方式。”它不能簡單地用技巧做標準，更不能限定好了一個框框去填滿，而是要基於生活所見所聞，因為真實、感動、觸發靈感而創作表達。簡筆畫、塗色和臨摹，都會束縛孩子。如果教孩子，太陽就是“一個圓，幾條發光短線”、月亮是怎樣怎樣、花朵是怎樣怎樣、小雞是怎樣怎樣、小貓是怎樣怎樣、笑臉是……，孩子不是跟隨自己的內心和想法去畫，慢慢孩子就失去了最寶貴的觀察和想象能力，然後，畫畫對其發展創造力最有價值的地方。“像”、“正確”不適用於孩子。
素描、速寫、臨摹、寫生這些繪畫課程，需要等到孩子9歲以上才能，因為這時孩子才能把垂直與水平、上與下、遠與近、方向等的認知發展到與成人相近似的水平。
所以孩子無論有沒有音樂和繪畫天賦，這種表達方式一定要肯定和鼓勵，還要再讓她把其中的意思給你們仔細講講就更好了。
且不論繪畫天賦和音樂天賦，孩子對樂理知識的興趣顯然不大，倒是在試圖用色彩表達自己的音樂世界。
日本兒童教育家鳥居昭美有本書《培養孩子從畫畫開始》談到了對繪畫啟蒙的認知，大多數家長是在無意間破壞了孩子的畫畫興趣：
1、介意孩子畫得像不像：雖然表面在鼓勵孩子，內心卻總覺得，這畫的是什麼啊，亂畫亂圈亂抹的，完全看不出美感，感覺孩子是沒有繪畫天賦吧？
2、給孩子畫具體事物：當孩子說，“媽媽，一起畫畫吧”，家長就真的畫了——太陽、月亮、花朵、房子……還一筆一劃，邊畫邊解釋要這樣畫，覺得自己很耐心地在示範……當孩子提出了更具體的事物，比如恐龍，家長畫不出來，直接打開了pad百度搜圖，讓孩子照著畫……
3、讓孩子玩了塗色遊戲，還稱讚了她都畫在了框框裡面……
家長之所以這麼做，應該是因為自己小時候畫畫家長、老師就是這麼教的，照著臨摹嘛，如果畫得“像”，就會得到稱讚。所以雖然也從小學到高中都上過美術課，可只有在有模特參照的時候，才能畫兩下子，說用畫畫表達些什麼情緒，腦子就沒有任何影象。
鳥居昭美說：“繪畫和語言一樣，是一種表達方式。”它不能簡單地用技巧做標準，更不能限定好了一個框框去填滿，而是要基於生活所見所聞，因為真實、感動、觸發靈感而創作表達。簡筆畫、塗色和臨摹，都會束縛孩子。如果教孩子，太陽就是“一個圓，幾條發光短線”、月亮是怎樣怎樣、花朵是怎樣怎樣、小雞是怎樣怎樣、小貓是怎樣怎樣、笑臉是……，孩子不是跟隨自己的內心和想法去畫，慢慢孩子就失去了最寶貴的觀察和想象能力，然後，畫畫對其發展創造力最有價值的地方。“像”、“正確”不適用於孩子。
素描、速寫、臨摹、寫生這些繪畫課程，需要等到孩子9歲以上才能，因為這時孩子才能把垂直與水平、上與下、遠與近、方向等的認知發展到與成人相近似的水平。
所以孩子無論有沒有音樂和繪畫天賦，這種表達方式一定要肯定和鼓勵，還要再讓她把其中的意思給你們仔細講講就更好了。