課件案例是從教育教學實踐活動中總結出來的例項，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。
每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源於教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的過程，反映教學實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教學工作的複雜性，並引人思考。
案例蘊涵了教學複雜性和不確定性、問題性。案例是關於某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發生的事件或情景的描述，它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。
撰寫一個具體的教學案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當的理論作為支撐，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。
一個好的案例至少要具有如下一些特徵：把試圖要反映的問題、事件發生的背景交代清楚；事件發展過程中主角、配角關係明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，並具有一定的時代特徵；反映教學中出現的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學註釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此並不是所有的教學例項都能成為一個案例。
作為一個能夠提供借鑑的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，後者可以提供教訓，都同樣具有借鑑意義。
課件案例是從教育教學實踐活動中總結出來的例項，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。
每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源於教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的過程，反映教學實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教學工作的複雜性，並引人思考。
案例蘊涵了教學複雜性和不確定性、問題性。案例是關於某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發生的事件或情景的描述，它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。
撰寫一個具體的教學案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當的理論作為支撐，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。
一個好的案例至少要具有如下一些特徵：把試圖要反映的問題、事件發生的背景交代清楚；事件發展過程中主角、配角關係明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，並具有一定的時代特徵；反映教學中出現的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學註釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此並不是所有的教學例項都能成為一個案例。
作為一個能夠提供借鑑的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，後者可以提供教訓，都同樣具有借鑑意義。