指導孩子掌握觀察的方法觀察方法是影響孩子觀察效果的重要因素。有的孩子觀察很認真，看得很仔細，但是觀察效果並不理想，這與他沒掌握必要的方法有關。孩子觀察的目的性明顯提高了，且觀察的持續性延長，此時教給他正確的方法和技巧就更重要了，也顯得更加迫切。從外向裡的觀察方法對一些物品可以採用從外向裡的觀察方法，如蘋果、番茄等，讓孩子先看看它的外部結構，再看裡面都有什麼。這種由裡向外的方法使孩子的認識更深入。從上到下或從左到右的觀察方法對於一些平面的東西或無法解剖的東西不可能再由外向裡觀察了，這時可以採取由上到下或由左到右的方法。例如一幅畫、一些機械等。家長引導孩子仔細觀察上面有什麼，依次還有什麼，左邊有什麼，依次還有什麼。透過這樣的觀察，使孩子對事物的認識更全面。從近到遠的觀察方法對於那些層次性強的事物可以採用由近到遠的觀察方法。讓孩子看看近處是什麼，遠處是什麼，這樣觀察符合孩子認識發展的規律及視覺的特點。總之，事物千姿百態，家長應教孩子各種觀察方法，使其能根據不同事物的特點選用適當的觀察方法。另外，對那些複雜事物的觀察也可以採用幾種相結合的方法。經過家長耐心的指導及孩子的不斷實踐，他的觀察技巧會得到提升。鼓勵孩子獨立地觀察孩子進行觀察的特點之一是不夠獨立，容易受到他人的影響。因此，在觀察的過程中，成人要引導孩子進行獨立的觀察，即讓他們學習靠自己去看、去尋求答案，而不是僅靠教師傳授、把答案告知他們。例如，成人想向孩子解說小雞是怎樣的，可以先向孩子這樣提問：“今天我帶了一隻小雞回來，你們留心看看，小雞的樣子是什麼樣的？小雞的外形、毛色、嘴巴和腳的形狀是怎樣的？請你們把看到的都畫下來。”採用這個方法，既可向幼兒提出要觀察的目標（即小雞的外形、毛色、嘴巴和腳的形狀），也可讓孩子有獨立觀察的機會。待孩子各自觀察後，成人可以再把資料綜合起來，向他們解說。相反，如果成人急於要孩子把觀察到的事物用語言描述出來，便會減少孩子獨立觀察的機會，例如讓孩子圍著觀看一隻小雞，並向他們解說：“大家看，小雞的毛是黃澄澄的，嘴巴尖尖，腳沒有趾蹼……”這樣，孩子的觀察力便難以有所進展，因為他們未經自己獨立觀察而只是聽著成人的描述。父母對孩子觀察力的培養應該不斷髮揮指導者的作用，觀察力是其它認知能力的條件，必須奠定良好的發展基礎。
指導孩子掌握觀察的方法觀察方法是影響孩子觀察效果的重要因素。有的孩子觀察很認真，看得很仔細，但是觀察效果並不理想，這與他沒掌握必要的方法有關。孩子觀察的目的性明顯提高了，且觀察的持續性延長，此時教給他正確的方法和技巧就更重要了，也顯得更加迫切。從外向裡的觀察方法對一些物品可以採用從外向裡的觀察方法，如蘋果、番茄等，讓孩子先看看它的外部結構，再看裡面都有什麼。這種由裡向外的方法使孩子的認識更深入。從上到下或從左到右的觀察方法對於一些平面的東西或無法解剖的東西不可能再由外向裡觀察了，這時可以採取由上到下或由左到右的方法。例如一幅畫、一些機械等。家長引導孩子仔細觀察上面有什麼，依次還有什麼，左邊有什麼，依次還有什麼。透過這樣的觀察，使孩子對事物的認識更全面。從近到遠的觀察方法對於那些層次性強的事物可以採用由近到遠的觀察方法。讓孩子看看近處是什麼，遠處是什麼，這樣觀察符合孩子認識發展的規律及視覺的特點。總之，事物千姿百態，家長應教孩子各種觀察方法，使其能根據不同事物的特點選用適當的觀察方法。另外，對那些複雜事物的觀察也可以採用幾種相結合的方法。經過家長耐心的指導及孩子的不斷實踐，他的觀察技巧會得到提升。鼓勵孩子獨立地觀察孩子進行觀察的特點之一是不夠獨立，容易受到他人的影響。因此，在觀察的過程中，成人要引導孩子進行獨立的觀察，即讓他們學習靠自己去看、去尋求答案，而不是僅靠教師傳授、把答案告知他們。例如，成人想向孩子解說小雞是怎樣的，可以先向孩子這樣提問：“今天我帶了一隻小雞回來，你們留心看看，小雞的樣子是什麼樣的？小雞的外形、毛色、嘴巴和腳的形狀是怎樣的？請你們把看到的都畫下來。”採用這個方法，既可向幼兒提出要觀察的目標（即小雞的外形、毛色、嘴巴和腳的形狀），也可讓孩子有獨立觀察的機會。待孩子各自觀察後，成人可以再把資料綜合起來，向他們解說。相反，如果成人急於要孩子把觀察到的事物用語言描述出來，便會減少孩子獨立觀察的機會，例如讓孩子圍著觀看一隻小雞，並向他們解說：“大家看，小雞的毛是黃澄澄的，嘴巴尖尖，腳沒有趾蹼……”這樣，孩子的觀察力便難以有所進展，因為他們未經自己獨立觀察而只是聽著成人的描述。父母對孩子觀察力的培養應該不斷髮揮指導者的作用，觀察力是其它認知能力的條件，必須奠定良好的發展基礎。