由於聽力損失，聽覺殘疾兒童的語言形成和發展滯後是顯而易見的。

一、認知特點

1感知覺特點感知覺是人最基本的心理活動。其中，聽覺是獲取資訊最重要的途徑之一。聽覺殘疾兒童由於聽不到或聽不清周圍世界的聲音，使他們對外界事物的感知和認識受到一定程度的影響。

聽覺殘疾兒童在感知事物時的特點，主要表現在以下三個方面：

(1)知覺資訊加工不完整感覺是知覺的基礎，知覺的完整性取決於感覺材料的豐富性。由於聽覺刺激的缺損，聽覺殘疾兒童對複雜的事物和環境感知不完整，缺乏聽覺資訊加工。聽覺殘疾兒童的知覺資訊更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結合的綜合資訊。這樣，聽覺殘疾兒童知覺資訊加工的整體性和理解性就受到制約。

(2)視覺的優勢地位在一定條件下，各種感覺器官的機能狀態都有可能發生相互影響、相互作用。當聽覺喪失後，視覺在一定程度上處於感知活動中的優勢地位。聽覺殘疾兒童進入學校後，一方面由於長期對視覺的依賴和使用，視知覺經驗豐富;另一方面透過專門的訓練，他們的視覺補償能力有了較大的發展。國內的一些研究表明，聽覺殘疾兒童的視知覺速度提高比較快，在憑藉視覺參與的感知活動中，他們的視知覺能力與正常兒童沒有顯著差異。例如，與正常兒童和成人相比，聽覺殘疾兒童的視、觸知覺能力沒有降低。

(3)缺陷補償聽覺殘疾兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童並無兩樣。由於聽覺的喪失，聽覺殘疾兒童更多地藉助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界，並進行語言理解和語言交流。這些感官在聽覺殘疾兒童的生活中具有重要的作用，特別是視覺，很多人用“以目代耳”來強調視覺的缺陷補償作用。但值得注意的是，視覺及其他感覺通道對聽覺缺陷的補償作用是有限的，不能完全取代聽覺。

2.注意特點和正常兒童一樣，聽覺殘疾兒童的注意是由無意注意逐步發展到有意注意的。由於聽覺障礙、語言發展遲緩，與正常兒童相比，聽覺殘疾兒童的無意注意和有意注意的形成和發展都比較緩慢。

聽覺殘疾兒童的有意注意的穩定性較差，需要活動來支援和吸引，使他們處於積極的活動狀態。另外，聽覺殘疾兒童注意的分配困難。普通兒童可以眼、耳、手、腦並用，同時產生視覺、聽覺和思維的集中。而聽障兒童不能同時既看又聽，視覺興奮和聽覺興奮不能一起產生，無法實現注意的恰當分配。

僅供參考。

1.不同點：

語言發展速度與正常兒童遲緩，錯誤更多。隨著年齡增加，差距越來越大，獲得語音的方式方面，聽障兒童更多地依賴視覺捕捉語音，故語音發展的順序大多與語言的可見性、構音方式困難程度有關;正常兒童語言運動活動的發生，發展有比較明顯的年齡階段，聽障兒童卻因個人聽力損失情況而有所差異。

2. 相同點：

聽障兒童語言發展的規律與正常兒童相同，在前語言階段，由於共同的交流需要，均發展了體態語(手勢、指向);整個規律表現為兩方面，即先理解後表達。表達階段分為先是被動表達(模仿、回答)後是主動表達階段。

正常人與聽障兒童的相同點與不同點

1、不同點：

語言發展速度與正常兒童遲緩，錯誤更多。隨著年齡增加，差距越來越大，獲得語音的方式方面，聽障兒童更多地依賴視覺捕捉語音，故語音發展的順序大多與語言的可見性、構音方式困難程度有關;正常兒童語言運動活動的發生，發展有比較明顯的年齡階段，聽障兒童卻因個人聽力損失情況而有所差異。

2、相同點：

聽障兒童語言發展的規律與正常兒童相同，在前語言階段，由於共同的交流需要，均發展了體態語(手勢、指向);整個規律表現為兩方面，即先理解後表達。表達階段分為先是被動表達(模仿、回答)後是主動表達階段

正常人與聽障兒童的相同點與不同點

1、不同點：

語言發展速度與正常兒童遲緩，錯誤更多。隨著年齡增加，差距越來越大，獲得語音的方式方面，聽障兒童更多地依賴視覺捕捉語音，故語音發展的順序大多與語言的可見性、構音方式困難程度有關;正常兒童語言運動活動的發生，發展有比較明顯的年齡階段，聽障兒童卻因個人聽力損失情況而有所差異。

2、相同點：

聽障兒童語言發展的規律與正常兒童相同，在前語言階段，由於共同的交流需要，均發展了體態語(手勢、指向);整個規律表現為兩方面，即先理解後表達。表達階段分為先是被動表達(模仿、回答)後是主動表達階段

正常人與聽障兒童的相同點與不同點

1、不同點：

語言發展速度與正常兒童遲緩，錯誤更多。隨著年齡增加，差距越來越大，獲得語音的方式方面，聽障兒童更多地依賴視覺捕捉語音，故語音發展的順序大多與語言的可見性、構音方式困難程度有關;正常兒童語言運動活動的發生，發展有比較明顯的年齡階段，聽障兒童卻因個人聽力損失情況而有所差異。

2、相同點：

聽障兒童語言發展的規律與正常兒童相同，在前語言階段，由於共同的交流需要，均發展了體態語(手勢、指向);整個規律表現為兩方面，即先理解後表達。表達階段分為先是被動表達(模仿、回答)後是主動表達階段