評職稱是要唯論文的，有些老師的專業偏工程，一會半會是發不了論文的，不象搞化學、材料的論文可灌水、弄虛、忽悠，這些論文有多少實用價值？更何況是壓榨學生的成果，但是有論文就會有職稱，不論你的業務水平如何。教育洽洽忽略了教書育人這個國之根本。唯論文是美國設的套要吃虧的。發不了論文的老師非升即走，只有讓職稱君滾蛋，你不滾我滾。

老師就“教書育人”的，特別是初中和小學的老師，要有與孩子們親密接觸的大量時間，就如同現在倡導的“親子教育”。用“職稱”來衡量教學成果，是中國當下教育的悲哀！！！！其他一切負能量在此不加贅述！！！！

放棄評職稱的教師依舊是好教師，正是因為他們放棄評職稱，才更加證實他們是好老師。

從小學到大學，教師職稱評定“論資排輩”的現象太過於嚴重了，有的老師不好好做教育、搞學問，而是把大部分的精力都放到掙積分上去了。學生學習的成績好壞成了次要，一些無關緊要的活動必須參加，一些或大或小的獎項必須要拿，這都是評職稱的資本。

希望以後教育體制能立刻徹底改變，讓有能力的老師，職稱自然而然的評上去，沒能力的再託關係、找後門、請客送禮都行不通，徹底堵死不正當的渠道。這樣能大大激發教師進取的動力。否則，教育就是“一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪”！

讓我說實話，放棄評職稱，不應作為認定教師好壞的標準！

職稱是很多教師的痛，不少教師放棄職稱，是因為基本的入圍條件將他們拒之門外，這麼多年，入圍條件也在變化，如取消職教合一，本科學歷滿五年等，但本科學歷、職稱電腦、普通話、論文，還有當地教育部門另外規定的必須條件。有些老師沒有本科學歷，教師資格不匹配學段，因家庭或身體原因不再擔住本學科，改行教輔崗、常識科教學。

極少數老師也因為入圍多年，都沒晉升成功，怒而放棄，是上級部門規定單位名額少，入圍人數又多緣故。

這些老師放棄職稱，但仍然兢兢業業工作，提高教學水平，都是好老師。但如果老師，因為放棄職稱，工作上不努力，教學業務不鑽研，在工作崗位混日子，必定會成為差老師。