嚴謹和趣味是不衝突的，嚴謹不是死板，趣味也不是胡鬧，教學的知識內容必須嚴謹，但上課的方式和風格最好要有趣味，這樣才能既保證知識的傳輸，也能提高學生的積極性，增強課堂活躍度。相對理科而言，文科教學對於這點還是比較好把握的。

沒有嚴謹性趣味性有什麼意義？只要趣味性直接去聽相聲好了。教學中何況彼此並不矛盾，只有教師對知識掌握得寬廣深入，才有自己的方法給它增添趣味性。學生不能一味追求趣味，趣味是為了學習的輔助手段。

首先，說一點，對於過去文理分科的刻板印象，多數人認為理科錯不得，因為錯不得，所以要死板嚴謹，這種態度甚至影響到了整個學習層面，比如什麼聰明的孩子不學問，我腦袋不好，學文算了等等，教條式的教學催生出的如此觀念，並不算奇怪，帶領我們的老師基本是這個樣子，個別調皮的老師，被認為是異類，慢慢的也就收斂了，變成了當初自己討厭的那種人。

而文科，尤其一些北方偏遠地區，至今還在認為文科不就是背啊，理科主要是算啊，這樣的觀念的影響下，我們小時候很長一段時間是被帶偏了。

真說到兩者誰更重要，這問題意義不打了，嚴謹性啊，沒毛病，不嚴謹的1+2不等於3，不是尷尬了，關於這個問題，借用孔子的一套理論，也是不錯的，原畫不寫了，大意就是說，我都這樣了，也不過40才能沒那麼迷惑了，70的時候才能想幹什麼幹什麼還不會出格。

用學習和培養兩方面來講吧，在沒到大師級別，嚴謹性學習要多於培養，趣味性培養多於學習。科學家嚴謹，但有時候不免呆板，營銷員有趣多變卻容易跳脫。

但是很多時候強調趣味性的，也是認清了一點，再牛逼的課程，全程無趣，除去真正的求知者，了無響應，兩邊尷尬。就文科來說，自身不需要像理科一樣步步推演，文章時還可以信馬由韁，天空海闊，也是灑脫。如此有趣，是自身帶來的，何必推脫。數學的有趣多數時候不過還是要藉助於文科的這方面才能達成。

教學是否要有趣，取決於，你要的結果，先分這麼幾點吧，1交完課就夠了，真需要什麼有趣啊，太麻煩；2有互動有響應，起碼的聽懂和這方面的發問是要有的把，稍稍複雜一點，但也和有趣關係不大；3想辦法達成我的教學目的，重複而非贅言、提高聲調、苦口婆心、威脅、因造氛圍，額，有趣也只是其中一小部分，且是比較初級的那種。456什麼的暫時先不說了，希望對你有丁點幫助