課題類別指的是按不同的角度進行分類的課題型別。一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
1、按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。（1）描述性課題是指對社會現象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低。（2）因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現象之間因果關係，主要回答"為什麼"、"怎麼辦"，層次較高，難度較大。（3）預測性課題指在弄清了社會現象的因果關係的基礎上，對事物未來發展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
2、按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。（1）宏觀課題涉及的是某一時期較大範圍需要解決的標本性問題，如素質教育。（2）中觀課題以階段性問題、區域性問題對研究物件，研究涉及的範圍要小一些。（3）微觀課題指研究物件非常具體、涉及面不太廣的課題。
3、按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。（1）面上課題面向大多數科研人員，它也稱為自由申請課題。（2）重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高。（3）重點課題有針對學科發展和佈局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
4、按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現象的本質及其發展規律為主要目的；後者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。 研究性學習的課題大致有以下四類： （1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習範圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，儘管只是初步，但對於在更大範圍和程度上激發學生研究學習無疑是全新的起點。 （2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數週、數月甚至年餘時間研究探索，寫出學術論文。 （3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設"研究性學習"課之後十分可喜的現象.學生透過對社會進行研究調查，然後撰寫出調查報告。 （4）創造發明型。在學生"研究性學習"課程中，最高的研究層次應當屬科技的創新發明。學生透過自已的努力，以科技創造為目標，進行認真的科技發明嘗試，並取得了成果。然後應用於社會併為社會創造出一定的社會效益。
課題類別指的是按不同的角度進行分類的課題型別。一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
1、按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。（1）描述性課題是指對社會現象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低。（2）因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現象之間因果關係，主要回答"為什麼"、"怎麼辦"，層次較高，難度較大。（3）預測性課題指在弄清了社會現象的因果關係的基礎上，對事物未來發展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
2、按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。（1）宏觀課題涉及的是某一時期較大範圍需要解決的標本性問題，如素質教育。（2）中觀課題以階段性問題、區域性問題對研究物件，研究涉及的範圍要小一些。（3）微觀課題指研究物件非常具體、涉及面不太廣的課題。
3、按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。（1）面上課題面向大多數科研人員，它也稱為自由申請課題。（2）重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高。（3）重點課題有針對學科發展和佈局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
4、按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現象的本質及其發展規律為主要目的；後者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。 研究性學習的課題大致有以下四類： （1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習範圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，儘管只是初步，但對於在更大範圍和程度上激發學生研究學習無疑是全新的起點。 （2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數週、數月甚至年餘時間研究探索，寫出學術論文。 （3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設"研究性學習"課之後十分可喜的現象.學生透過對社會進行研究調查，然後撰寫出調查報告。 （4）創造發明型。在學生"研究性學習"課程中，最高的研究層次應當屬科技的創新發明。學生透過自已的努力，以科技創造為目標，進行認真的科技發明嘗試，並取得了成果。然後應用於社會併為社會創造出一定的社會效益。