我認為如果一個老師叫一個優等生去帶領一個差生，那麼這不但不是對優等生的不公平，而是對優等生的恩澤。
當然，我們在這裡指的帶領就是讓優等生去教這個差生某一科或者是某幾科，而不是去負責這個差生的生活，幫他打飯，洗衣服之類的。
優等生也應該把這看成一個機會， 優等生的家長卻不應該把這看成是一種負擔。
為什麼呢？
首先，一個優等生有機會替代老師給他的一個同學進行某一科的輔導，這實際上表明他在這一科的學習是得到老師的認可的，而且他本人的品行，還有能力也是得到認可的。
第二，我們要記得有這樣的一種現象: 一個學生在聽課的過程中學到的東西如果是1, 那麼他在自己親自動手學到的東西可能是5，最後，他在教別人的時候所學到的東西，可能是9！
在大學的時候我遇到過一個學妹，她說她的家很窮，而且只有她和她奶奶兩個人相依為命。她奶奶很想讓她考上廣州外國語學院。
於是從讀初中開始，她奶奶就讓她每天回來的時候把在學校學過的東西跟她講，而且還十分正規做了一塊黑板，用一張破桌子坐講臺，他奶奶就在下面有一張書桌。
當然，她奶奶一個字都不認識，她只是在旁邊聽而已。
但是就是這樣，兩祖孫把這個活動從初中堅持到高中畢業。後來我們這個學妹高考考得非常的好，真的就上了她夢寐以求的學校。
在交談中我們發現，這學妹不但是英語很好，而且文史地，甚至是數理化都非常好。
我們假設，如果有這樣一個機，會讓我們的孩子從小學的時候就認認真真的去教另一個孩子，一直交到高考，我認為我們的這個孩子一定不錯。
還有， 我們還可以注意到，一個老師教學水平再差，他的那一科的學業水平和解題的水平依然能夠保持一輩子，可依然還會很強。這是為什麼呢？因為他天天講的就是這一些呀！
第三，優等生在輔導學習成績比較差的同學的時候，他會學到很多學科知識以外的東西。比如說準備，展示，溝通，堅持，等等。這些東西對一個人來說，一輩子都是非常有用的。
所以在我們面對一件事的時候，我們從不同的方面來看，結果是不一樣的。如果我們選錯了了觀察的角度，我們可能就會失去機會。
毛主席那個時代就是助人為樂，要讓學生的心靈美，而不是隻注重分數，以幫助同學為樂。才會培養出真正的人才，讓孩子有愛心，
我認為如果一個老師叫一個優等生去帶領一個差生，那麼這不但不是對優等生的不公平，而是對優等生的恩澤。
當然，我們在這裡指的帶領就是讓優等生去教這個差生某一科或者是某幾科，而不是去負責這個差生的生活，幫他打飯，洗衣服之類的。
優等生也應該把這看成一個機會， 優等生的家長卻不應該把這看成是一種負擔。
為什麼呢？
首先，一個優等生有機會替代老師給他的一個同學進行某一科的輔導，這實際上表明他在這一科的學習是得到老師的認可的，而且他本人的品行，還有能力也是得到認可的。
第二，我們要記得有這樣的一種現象: 一個學生在聽課的過程中學到的東西如果是1, 那麼他在自己親自動手學到的東西可能是5，最後，他在教別人的時候所學到的東西，可能是9！
在大學的時候我遇到過一個學妹，她說她的家很窮，而且只有她和她奶奶兩個人相依為命。她奶奶很想讓她考上廣州外國語學院。
於是從讀初中開始，她奶奶就讓她每天回來的時候把在學校學過的東西跟她講，而且還十分正規做了一塊黑板，用一張破桌子坐講臺，他奶奶就在下面有一張書桌。
當然，她奶奶一個字都不認識，她只是在旁邊聽而已。
但是就是這樣，兩祖孫把這個活動從初中堅持到高中畢業。後來我們這個學妹高考考得非常的好，真的就上了她夢寐以求的學校。
在交談中我們發現，這學妹不但是英語很好，而且文史地，甚至是數理化都非常好。
我們假設，如果有這樣一個機，會讓我們的孩子從小學的時候就認認真真的去教另一個孩子，一直交到高考，我認為我們的這個孩子一定不錯。
還有， 我們還可以注意到，一個老師教學水平再差，他的那一科的學業水平和解題的水平依然能夠保持一輩子，可依然還會很強。這是為什麼呢？因為他天天講的就是這一些呀！
第三，優等生在輔導學習成績比較差的同學的時候，他會學到很多學科知識以外的東西。比如說準備，展示，溝通，堅持，等等。這些東西對一個人來說，一輩子都是非常有用的。
所以在我們面對一件事的時候，我們從不同的方面來看，結果是不一樣的。如果我們選錯了了觀察的角度，我們可能就會失去機會。