這裡涉及到“關鍵期”教育，家長對孩子的引導教育特別重要。花期錯過難有春天。就好比說，讓三十歲的男士練習劈叉，都已經成型了，再去給他加練也沒什麼用了，搞不好還會弄巧成拙，實在不夠明智。

在孩子三歲左右引導孩子學習，這裡主要是環境的干擾和薰陶。有了學習的氛圍，孩子自然而然知道學習的樂趣（這裡僅指孩子階段），即使只是“依葫蘆畫瓢”也能學到不少東西。這就是為什麼奶奶帶大的孩子往往廣場舞跳得不錯，在關鍵期孩子天天接觸這事，想不學跳舞都難。

幾歲的小孩他的知識面和知識深度當然很有限，但十分單純，心無旁騖，學習效率高。他們一旦注意到希望自己感興趣的東西，會全心全意地學習，眼睛裡充滿了認真。小寶寶還不會說話，手裡擺弄積木就能玩上半天，你和他說話他也懶得理你，手裡還在擺弄，根本停不下來，當他們認準了一樣東西，注意力很難轉移。

幾歲的孩子對周圍的事物感知雖然敏感但相對有限，他對事物支配的能力決定了他的活動範圍，大點的孩子支配的事物多了，往往也就分心了。因為他有更多的選擇，學習僅僅是一個選項，學習對於他來說分量是不是很重全在於成人如何引導。家長天天就知道打麻將，輸了錢回家就發瘋，一通消極情緒釋放出來，影響身邊每一個人，好不內疚，恬不知恥。你讓孩子心無旁騖地看書？開玩笑呢……

這麼看來有兩個點可以引起家長朋友的注意：

1.孩子學習的方式可以多樣化，小孩子的兒歌播放幾遍，孩子明明記得快啊。（對於大孩子當然不是照搬，而是借鑑、啟發）

2.給孩子創造學習的條件，家長不能親手毀掉孩子的學習環境而不自知。家長是孩子的第一任老師，有樣學樣，務必慎獨。

3.抓住孩子的關鍵期對孩子進行學習引導，不能一心抓事業，工作幹不完，孩子的成長關鍵期過了可就沒有了。

關於這個問題，和兒童的思維有很大的關係。6到12歲的兒童，具體形象思維比較發達，雖然抽象邏輯思維得到一定的發展，但仍然是以具體形象思維為主。我們知道，三四歲的兒童大腦發育不如小學階段的孩子，隨著兒童的年齡增長，他們所要學習的知識量和知識的難度也在增加。學習是有一定的方法，如果方法不當，就會事倍功半。你提到的誦讀問題，可以採用多種方法解決，比如採用思維導圖識記法。讓兒童發揮聯想的能力，將詩中的意像用他們喜歡的方式畫出來，看著導圖來背誦，效果會很好。也可以透過讓兒童自己查閱詩歌的作者，創作背景，詩中的典故，再和同學朋友分享交流的方式，調動他們的學習主動性，使其獲得學習成就感。還可以根據艾賓浩斯遺忘規律，制定複習計劃，規定複習時間，反覆識記，增強記憶效果。