一方面，教學中的認識活動無論如何特殊，總是需要在學生頭腦裡進行建構和組織的，這一點教師是無法替代的，學生學習的能動性、自主性是學生學習的主體性的本質體現，教師的教學活動應建立在學生對學習的自覺的、主動的、自我追求的基礎上。

另一方面，認識作為新舊知識的相互作用，是以學生原有認知結構為基礎並受其制約的，超越認知結構的“學習能力範疇”，主客體的相互作用就喪失了交接點和基礎，此時不管學生有多大的主動性和自覺性，也是啟而不發，不可能產生有意義學習。奧蘇貝爾說得好：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼，要根據學生的原有知識狀況進行教學。 教學中，必須以基礎性為前提發揮學生主動性的作用，以主動性為指導發揮學生基礎性的作用，這樣，學生才能既學得主動，又學得紮實。實踐證明，建立在同化機制上的有意義學習能使學生獲得真正的知識，這種知識是有心理意義的，它融進了學生的知識結構，是自己的知識，學生可以自由提取，靈活運用，這種知識有機地鑲嵌進學生業已形成的認知序列之中，使學生的認知結構像滾雪球似地不斷組織和重新組織。

有意義學習才是科學的、生動活潑的、積極思維的、高質高效的學習，教學最終必須落實到學生的有意義學習上，檢驗教學是不是科學，其實際標準就在於看它是否使學生產生了有意義的學習，這一點，我們在教學方法改革中必須予以重視。