題主的問題描述：“以前招省編老師要本科生，後來降到大專生教育專業，現在再降到只要是專科生。”
不知道題主是那個省份的，如果是在一些中西部省份這種現象是比較正常的。
日前，教育部發布《關於做好慶祝2018年教師節有關工作的通知》明確的要求各地，各校要不折不扣的落實，關於教師地位待遇的各項措施，確保中小學教師的平均工資收入水平不低於當地公職人員的平均工資收入水平。
這項規定對於很多中小學教師來說，是一個重大利好的訊息，但是從側面也反映出了在很多地方，教師的工資是低於當地的公職人員平均水平，並且在相關的規定上存在著很多問題。
本身現在的中小學教育存在不少問題，隨著人們對於孩子教育的重點，社會和家長對於教師的期望也在逐步的提高。
作為家長期望孩子能夠健康快樂的成長，這樣的需求當然沒有錯，但是在具體的管理規定上，很多學校還比較滯後，在管理上並沒有明確的界定，出現問題的時候，教師往往容易成為背鍋人。
很多老師都覺得教育行業成了高危行業，變成了任務重、責任大、壓力大的職業。
即便是不同地區的教師薪酬待遇上是相同的，經濟發達地區在基礎設施和發展前景上也比不發達地區更有吸引力，更何況是經濟欠發達地區的教師平均工資要遠低於經濟發達地區。
在貴州、甘肅的大部分地區，學生和家長對於教育普通不是很重視，從事義務教育的老師不僅要關注學生生活、學習的問題，還要關注學生的輟學問題。義務教育階段有學生輟學，從校長到班主任再到老師都要承擔相應的責任。
雖然說，教師是人類靈魂的工程師，教師要有崇高的職業道德，但是在骨感的現實面前，理想有些時候顯得十分的渺小。
曾問過一個在偏遠地區從事中學教育的朋友，為什麼偏遠地區的教師待遇在不斷的提高，而還是留不住人呢？
他說：“要是你去勸學生不要退學的時候，你被學生用鐮刀驅趕，多給你100元，你還想呆在那裡嗎？”
有的地區的教師編制就像是“不下蛋的雞”，只是看起來有這個樣子，但是終歸是沒有實際的用處。
既然，不能提高偏遠地區的教師待遇，增加偏遠地區教師的吸引力，那麼就只能降低招聘門檻，不斷地依靠流量來填補教師職務的空缺。
因為待遇太低，同時這個變態的社會存在太多變態的人，把老師當仇人恨。當老師自然沒有多少人願意，不是沒有更好的辦法，誰願意幹。不降低要求誰去做這種吃力不討好的事！
題主的問題描述：“以前招省編老師要本科生，後來降到大專生教育專業，現在再降到只要是專科生。”
不知道題主是那個省份的，如果是在一些中西部省份這種現象是比較正常的。
日前，教育部發布《關於做好慶祝2018年教師節有關工作的通知》明確的要求各地，各校要不折不扣的落實，關於教師地位待遇的各項措施，確保中小學教師的平均工資收入水平不低於當地公職人員的平均工資收入水平。
這項規定對於很多中小學教師來說，是一個重大利好的訊息，但是從側面也反映出了在很多地方，教師的工資是低於當地的公職人員平均水平，並且在相關的規定上存在著很多問題。
本身現在的中小學教育存在不少問題，隨著人們對於孩子教育的重點，社會和家長對於教師的期望也在逐步的提高。
作為家長期望孩子能夠健康快樂的成長，這樣的需求當然沒有錯，但是在具體的管理規定上，很多學校還比較滯後，在管理上並沒有明確的界定，出現問題的時候，教師往往容易成為背鍋人。
很多老師都覺得教育行業成了高危行業，變成了任務重、責任大、壓力大的職業。
即便是不同地區的教師薪酬待遇上是相同的，經濟發達地區在基礎設施和發展前景上也比不發達地區更有吸引力，更何況是經濟欠發達地區的教師平均工資要遠低於經濟發達地區。
在貴州、甘肅的大部分地區，學生和家長對於教育普通不是很重視，從事義務教育的老師不僅要關注學生生活、學習的問題，還要關注學生的輟學問題。義務教育階段有學生輟學，從校長到班主任再到老師都要承擔相應的責任。
雖然說，教師是人類靈魂的工程師，教師要有崇高的職業道德，但是在骨感的現實面前，理想有些時候顯得十分的渺小。
曾問過一個在偏遠地區從事中學教育的朋友，為什麼偏遠地區的教師待遇在不斷的提高，而還是留不住人呢？
他說：“要是你去勸學生不要退學的時候，你被學生用鐮刀驅趕，多給你100元，你還想呆在那裡嗎？”
有的地區的教師編制就像是“不下蛋的雞”，只是看起來有這個樣子，但是終歸是沒有實際的用處。
既然，不能提高偏遠地區的教師待遇，增加偏遠地區教師的吸引力，那麼就只能降低招聘門檻，不斷地依靠流量來填補教師職務的空缺。