知覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物整體的反映。現實中的任何事物，都是以整體的形式存在著，根據所反映的事物的特徵，知覺可以分為比較複雜的空間知覺和時間知覺。 空間知覺 學齡前兒童辨別物體大小的能力隨年齡的增長而提高，3歲兒童一般已能辨別圖形大小，不能判斷不相似圖形如正方形和三角形的大小，這在整個學齡前期都很困難。幼兒辨別方位是先學會分辨上下，然後是前後，最後才是左右。其具體發展趨勢是：3歲能辨上下方位；4歲能辨前後方位；5歲開始以自身為中心辨別左右方位；6歲還只能達到完全正確地辨別上下及前後4個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發展完善。幼兒的形狀知覺發展很快，辨認圖形的正確率隨年齡的增長而上升，三四歲時可辨圓形、方形、三角形；四五歲時能把兩個三角形拼成一個大三角形，兩個半圓拼成一個圓等，五六歲時能認識橢圓、菱形、三角形、五角形等，還能把正方形對摺成三角形。 學齡前期小兒已能掌握距離知覺、位置知覺、方向知覺等各種空間方位，理解並能運用方位詞，如這裡、那裡、上面、下面、遠些、近些、在左邊、在前面等。 時間知覺 小兒此期對時間的發展水平比較低，既欠準確也不穩定。但總趨勢是隨著年齡增長而能力有所提高。3~4歲小兒已有了初步時間的觀念，如早晨指吃早飯之前，晚上指媽媽下班的時間，但“昨天、今天、明天”這些時間觀念還不能理解，4~5歲小兒能夠區分“昨天、今天、明天”，但對於較遠的時間不能掌握，6~7歲小兒不但能辨別“昨天、今天、明天”，也開始能辨別“前天、後天、大後天”，但對於更小或更大的時間單位如幾點鐘、幾分鐘或幾個月、幾年會感到困難。 國內外的一些關於學齡前兒童時間知覺的研究一致表明：學齡前兒童時間知覺的發展水平比較低，既欠準確也不穩定。因為時間是比較抽象的東西，時間知覺不像空間那樣有具體形象作為支柱。因此，越是和小兒當前生活有聯絡的、大的時間單位，越容易掌握；越是不和小兒當前生活有聯絡的、小的時間單位，越不容易掌握。 總之，學齡前兒童只會觀察外表現象，不會觀察事物內在聯絡。要加快知覺發展，應多讓小兒做各種遊戲，尤其是創造條件讓他們多擺弄各種物體。 觀察力 觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高階形式，是人類對客觀現實認識的主動形式。學齡前期是觀察力初步形成的時期。此時，兒童觀察的目的性較差，易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。學齡前期兒童還不善於從整個事物中發現其內在聯絡，觀察的概括性差，在教育影響下，隨著年齡的增長，觀察的概括性也就不斷增長起來。
知覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物整體的反映。現實中的任何事物，都是以整體的形式存在著，根據所反映的事物的特徵，知覺可以分為比較複雜的空間知覺和時間知覺。 空間知覺 學齡前兒童辨別物體大小的能力隨年齡的增長而提高，3歲兒童一般已能辨別圖形大小，不能判斷不相似圖形如正方形和三角形的大小，這在整個學齡前期都很困難。幼兒辨別方位是先學會分辨上下，然後是前後，最後才是左右。其具體發展趨勢是：3歲能辨上下方位；4歲能辨前後方位；5歲開始以自身為中心辨別左右方位；6歲還只能達到完全正確地辨別上下及前後4個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發展完善。幼兒的形狀知覺發展很快，辨認圖形的正確率隨年齡的增長而上升，三四歲時可辨圓形、方形、三角形；四五歲時能把兩個三角形拼成一個大三角形，兩個半圓拼成一個圓等，五六歲時能認識橢圓、菱形、三角形、五角形等，還能把正方形對摺成三角形。 學齡前期小兒已能掌握距離知覺、位置知覺、方向知覺等各種空間方位，理解並能運用方位詞，如這裡、那裡、上面、下面、遠些、近些、在左邊、在前面等。 時間知覺 小兒此期對時間的發展水平比較低，既欠準確也不穩定。但總趨勢是隨著年齡增長而能力有所提高。3~4歲小兒已有了初步時間的觀念，如早晨指吃早飯之前，晚上指媽媽下班的時間，但“昨天、今天、明天”這些時間觀念還不能理解，4~5歲小兒能夠區分“昨天、今天、明天”，但對於較遠的時間不能掌握，6~7歲小兒不但能辨別“昨天、今天、明天”，也開始能辨別“前天、後天、大後天”，但對於更小或更大的時間單位如幾點鐘、幾分鐘或幾個月、幾年會感到困難。 國內外的一些關於學齡前兒童時間知覺的研究一致表明：學齡前兒童時間知覺的發展水平比較低，既欠準確也不穩定。因為時間是比較抽象的東西，時間知覺不像空間那樣有具體形象作為支柱。因此，越是和小兒當前生活有聯絡的、大的時間單位，越容易掌握；越是不和小兒當前生活有聯絡的、小的時間單位，越不容易掌握。 總之，學齡前兒童只會觀察外表現象，不會觀察事物內在聯絡。要加快知覺發展，應多讓小兒做各種遊戲，尤其是創造條件讓他們多擺弄各種物體。 觀察力 觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高階形式，是人類對客觀現實認識的主動形式。學齡前期是觀察力初步形成的時期。此時，兒童觀察的目的性較差，易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。學齡前期兒童還不善於從整個事物中發現其內在聯絡，觀察的概括性差，在教育影響下，隨著年齡的增長，觀察的概括性也就不斷增長起來。