如何提高幼兒教師的專業技能:
第一是觀察能力。有些教師認為：“天天在看，還有什麼好看的？看到的就這些事，那有什麼用？班上孩子那麼多，我怎麼觀察得過來？我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什麼不同嗎？”我們的師範教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養，而長期使用購買的課程導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛鍊。觀察需要教師有耐心、細心和恆心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景裡很可能無法識別有價值的資訊。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。
第二是作品分析能力。作品分析是瞭解幼兒發展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據作品判斷幼兒的發展和需要，並採取進一步的教育策略。教師要養成作品歸檔的習慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規律。要努力提升分析作品的素養，學習作品分析的方法，切實透過作品分析更好地關注幼兒的發展和變化。
第三是談話能力。談話是教師與幼兒交流的方式，也是透過語言及相關的資訊瞭解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在瞭解、啟發而不是說教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是幼兒園課程生成的重要契機。
第四是課程設計能力。課程設計能力是幼兒園教師有別於小學教師的重要專業能力。幼兒園教師的課程設計是指活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力。課程設計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是幼兒園教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。幼兒園課程設計的重點不是自己準備教什麼，而是準備讓幼兒做什麼和想什麼。課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業幼教工作者區別於其他人員的核心標誌。幼兒園課程設計的不只是教案，而是整個的教育環境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發展的重要支援力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。
如何提高幼兒教師的專業技能:
第一是觀察能力。有些教師認為：“天天在看，還有什麼好看的？看到的就這些事，那有什麼用？班上孩子那麼多，我怎麼觀察得過來？我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什麼不同嗎？”我們的師範教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養，而長期使用購買的課程導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛鍊。觀察需要教師有耐心、細心和恆心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景裡很可能無法識別有價值的資訊。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。
第二是作品分析能力。作品分析是瞭解幼兒發展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據作品判斷幼兒的發展和需要，並採取進一步的教育策略。教師要養成作品歸檔的習慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規律。要努力提升分析作品的素養，學習作品分析的方法，切實透過作品分析更好地關注幼兒的發展和變化。
第三是談話能力。談話是教師與幼兒交流的方式，也是透過語言及相關的資訊瞭解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在瞭解、啟發而不是說教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是幼兒園課程生成的重要契機。
第四是課程設計能力。課程設計能力是幼兒園教師有別於小學教師的重要專業能力。幼兒園教師的課程設計是指活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力。課程設計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是幼兒園教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。幼兒園課程設計的重點不是自己準備教什麼，而是準備讓幼兒做什麼和想什麼。課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業幼教工作者區別於其他人員的核心標誌。幼兒園課程設計的不只是教案，而是整個的教育環境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發展的重要支援力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。