每個學校都是分工協作的，是一個團隊，各個崗位都是必須的，你說的這兩個崗位哪個有前途哪個待遇好很難說，都是一線的工作人員，都是教學工作不可缺少的都很重要都很有前途。至於待遇怎麼樣那就得看“崗位工資、zhi"xin”

一個是教學崗，一個是科研崗。看自己的興趣和對未來發展的期望，如果要當教師，喜歡與學生打交道，那就選擇教學崗；如果希望安靜的科研，就選擇科研崗。沒有好與壞之分，只是個人喜好問題。

專業技術崗好。

高校教師隊伍實際待遇區別極大，而不同地區的學校待遇往往差距更大大，甚至同一省份內不同學校的差距也是相當的大。都是跟職稱掛鉤的，幹事與職稱絕緣。

專業技術崗是搞學問的，名利雙收。幹事就是打雜的，浪費生命。

當然最後如何選擇還是看個人的決定了。

職業技術學院常設崗位設定：

常設崗位分為三大類。專業技術崗位（含教師、輔系列專業技術崗位）、管理崗位、工勤技能崗位（以下簡稱三大類崗位）。

專業技術崗位。根據學校的職能、工作性質和專業技術特點等因素，確定教師崗位為專業技術崗位的主系列崗位，其他需要設定的專業技術崗位為輔系列專業技術崗位。

教師崗位是指具有教育教學、科學研究、公共服務工作職責和相應能力水平及要求的工作崗位。專職輔導員崗位按專職學生思想政治教育教師納入教師崗位系列管理。

輔系列專業技術崗位是指為學校教育教學和科學研究工作提供技術支援或輔助服務，具有技術服務、科學研究、公共服務工作職責和相應能力水平及要求的工作崗位。主要包括實驗技術、工程技術、會計（審計、經濟）、圖書資料（檔案）、編輯、醫務衛生技術、專職高教研究與諮詢服務、行政管理技術等專業技術崗位。

管理崗位。管理崗位是指擔負領導職責或管理任務的工作崗位，包括學校領導崗位、內設機構領導崗位和其他承擔管理任務的崗位。

工勤技能崗位。工勤技能崗位是指為滿足學校教學、科研和日常執行等需要，具有技能操作和維護、後勤保障及服務等工作職責和相應技能水平及要求的工作崗位。

三大類崗位總量的結構比例。以學校實際在冊在崗的事業編制教職工為基礎，專業技術崗位約佔崗位總量的85％（其中，教師（含輔導員）崗位約佔崗位總量的70％，輔系列專業技術崗位約佔崗位總量的15%）；管理崗位約佔崗位總量的13％；根據需要設適當的工勤技能崗位，約佔崗位總量的2%，隨著學校的發展和後勤社會化改革的深入，逐步減少直至取消工勤技能崗位。