(一)教學過程是一種認識過程

一般來講，教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，具體體現在教師提出的教學任務與學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。這一矛盾實際上是學生認識過程的矛盾，因此，教學過程本質上是一種認識過程。

(二)教學過程是一種特殊的認識過程

教學過程是認識的一種特殊形式，其目的在於，學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關於客觀的映像——知識，也使學生獲得發展。具體表現為：

1.認識的間接性

客觀世界(已知經驗)一教材一學生認識。

學生認識的客體是教材，教材是對客觀世界的間接反映。學生學習的內容是已知的間接經驗，並在教學中間接地去認識世界。

2.認識的交往性

教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領域。

3.認識的教育性

教學中學生的認識既是一種目的，也是手段，認識是發展的。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。

4.有領導的認識

學生(主體)一教材(客體)一教師(指導)

學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。區別於一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素(教師)，形成學生(主體)——課程與教材(客體)——教師(指導)，互相作用的特殊“三體結構”