學校裡對教師績效考核一般有三種方法：
第一種是基於工作分析的設計方法。
一個老師的工作任務可以分為三類，一類是必須要做的任務，另一類是應該做的任務，最後一個是要求做。這三類任務裡面，必須做的是職責範圍內的任務，應該做的是屬於老師能力範圍內的任務，可能和本質崗位無關，但能力上可以完成。最後一類是上級主管分配下來的任務。而工作分析法，主要是將第一類任務和一些可衡量的任務設定為績效考核目標。
第二種績效考核的方法是結合學校經營目標分解進行設計。
這種績效考核是以學校目標為基礎，學校想要達成某種目標，將目標逐層分解到各個部門及每個老師上，每個老師完成自己的任務，進而推動公司整個目標的達成。這種績效考核裡面的任務，是每個老師都必須要完成的任務。
第三種方法是按照流程來進行設計績效考核。
流程是學校必不可少的部分，而這種考核方式是根據老師在流程中所扮演的角色、需要承擔的責任以及對上、對下的關係來設計的方法。例如我們說中層主管，他需要根據高層制定的發展目標提供出具體的方案，然後將方案交給基層老師進行執行，他扮演的是承上啟下的角色，考核也就要針對這個角色來進行。
一般情況下，這三種考核方式在學校當中都存在，只是從整體上來看三者被合為一部分。但是還有有些學校採用的是單一的考核方式，最為常見的就是第一種根據崗位分析來進行的考核，學校根據崗位、層級和職責進行績效設計。其實第一種考核方式是學校的基礎，它能有效保證每個老師都能夠恪盡職守，盡力完成本崗位的工作內容，但無法將人力資源價值最大化。學校進行績效考核的目的之一就是讓每個老師發揮最大的價值。因此另外兩種績效考核必不可少。
之所以將三種績效考核方法結合起來，是因為我們知道學校是隨著市場在變化，而老師又隨著學校來變化，每一個老師隨時要承擔其他的任務。單一的考核方法會讓績效考核出現紕漏，它所造成的問題是，老師的工作職能或責任發生變化，但績效考核依然採用固有的方式進行，這個時候就無法對老師進行考核。工作分析法的考核方式是基礎，它講每個老師最基礎的工作內容羅列出來進行考核；每個老師都是流程裡的節點，老師的職能怎樣變化，他都身在流程之內，依照流程進行設計，有效的避免了剛才的情況發生。而依據學校目標的績效考核，是做最後的補充，這樣三種績效考核方式能夠對老師的工作進行真實、細緻的考核，保證學校的發展。
學校裡對教師績效考核一般有三種方法：
第一種是基於工作分析的設計方法。
一個老師的工作任務可以分為三類，一類是必須要做的任務，另一類是應該做的任務，最後一個是要求做。這三類任務裡面，必須做的是職責範圍內的任務，應該做的是屬於老師能力範圍內的任務，可能和本質崗位無關，但能力上可以完成。最後一類是上級主管分配下來的任務。而工作分析法，主要是將第一類任務和一些可衡量的任務設定為績效考核目標。
第二種績效考核的方法是結合學校經營目標分解進行設計。
這種績效考核是以學校目標為基礎，學校想要達成某種目標，將目標逐層分解到各個部門及每個老師上，每個老師完成自己的任務，進而推動公司整個目標的達成。這種績效考核裡面的任務，是每個老師都必須要完成的任務。
第三種方法是按照流程來進行設計績效考核。
流程是學校必不可少的部分，而這種考核方式是根據老師在流程中所扮演的角色、需要承擔的責任以及對上、對下的關係來設計的方法。例如我們說中層主管，他需要根據高層制定的發展目標提供出具體的方案，然後將方案交給基層老師進行執行，他扮演的是承上啟下的角色，考核也就要針對這個角色來進行。
一般情況下，這三種考核方式在學校當中都存在，只是從整體上來看三者被合為一部分。但是還有有些學校採用的是單一的考核方式，最為常見的就是第一種根據崗位分析來進行的考核，學校根據崗位、層級和職責進行績效設計。其實第一種考核方式是學校的基礎，它能有效保證每個老師都能夠恪盡職守，盡力完成本崗位的工作內容，但無法將人力資源價值最大化。學校進行績效考核的目的之一就是讓每個老師發揮最大的價值。因此另外兩種績效考核必不可少。
之所以將三種績效考核方法結合起來，是因為我們知道學校是隨著市場在變化，而老師又隨著學校來變化，每一個老師隨時要承擔其他的任務。單一的考核方法會讓績效考核出現紕漏，它所造成的問題是，老師的工作職能或責任發生變化，但績效考核依然採用固有的方式進行，這個時候就無法對老師進行考核。工作分析法的考核方式是基礎，它講每個老師最基礎的工作內容羅列出來進行考核；每個老師都是流程裡的節點，老師的職能怎樣變化，他都身在流程之內，依照流程進行設計，有效的避免了剛才的情況發生。而依據學校目標的績效考核，是做最後的補充，這樣三種績效考核方式能夠對老師的工作進行真實、細緻的考核，保證學校的發展。