一、課前預習
課前預習一直是十分有效的，提高學生學習效率的重要手段，也是提高學生學習成績的有效方法。因此教師在語文教學過程中，要認識到課前預習的重要性，在學生課前閱讀的基礎上，要充分實現學生的自主學習能力，讓學生對這些課程自己完成閱讀。當學生完成閱讀後，教師要做好引導者的身份，對學生在閱讀中遇到的生僻字或者一些難題進行處理，這樣才能有效提高學生的閱讀水平。為保證學生對語文知識的理解，就要合理進行課前預習，這樣才能在課堂教學過程中留足閱讀時間，同時還能實現學生對語文知識的生活化運用，幫助學生更好地思考問題與解決問題。
二、創設合理的情境
情境教學一直是激發學生學習興趣，提高學生學習成績的有效手段。因此語文教學過程中為合理培養學生的閱讀能力，就要創設情境，讓學生在情境中學習，這樣能有效激發學生的閱讀興趣。這就要求教師要加強對學生閱讀愛好與閱讀基礎的綜合瞭解，只有在瞭解學生實際情況的基礎上，才能保證情境創設的合理性，也才能提高學生的閱讀興趣。同時在創設情境過程中要透過對多種教學工具與資源的合理利用，創設符合學生實際需求的情境，一般情況下校園內或者多媒體的應用是十分有效的情境營造手段。因此教師在教學過程中，要透過多種方法創設合理的情境，為學生營造一個良好的閱讀環境。學生在情境學習中能夠逐漸融入文章的意境中，並跟著作者提供的線索進行思考與探索，這樣能有效提高學生的閱讀興趣。
三、引導學生掌握正確的閱讀方法
閱讀對學生的一生都有十分重要的影響，能夠豐富學生的內涵，提升學生的文化素養，因此教師要幫助學生掌握正確的閱讀方法，這樣才能提高閱讀質量與效率。在學生良好的閱讀方法下，學生能夠有效挖掘文章的內涵，並提高對文章的理解，從而更好地感受文章的內涵與思想。這就要求教師在教學過程中要引導學生掌握正確的閱讀方法，並逐漸培養學生良好的閱讀習慣。教師要要求學生在閱讀過程中從多個角度出發去認識問題與理解問題，並在閱讀過程中融入自己的情感，這樣才能提高對文章的感悟。同時，也要讓學生在閱讀前對作者的生平事蹟以及歷史背景進行了解，這樣才能更好地掌握文章的中心思想。 閱讀為的是心靈的完善和內心的豐富，閱讀不能止步於固態的積累，必須走向“越讀”，即超越，跨越自我的閱讀。教材中的很多課文，有時並不在一個單元，但卻有著某種內在聯絡，可以根據教學的相關需要，進行閱讀素材的內容整合，在互為選用的基礎上促進互文閱讀的開展實施策略。
四、加強積累
積累是提升閱讀的重要手段，“好記性不如爛筆頭 ”這句話學生再熟悉不過了，學生在閱讀過程中將遇到的優美語句等進行摘錄，並且將摘錄好的語句等進行經常性翻閱。學生透過積累能夠深化對文章的理解，不斷豐富自身的文獻素養。同時學生在閱讀過程中一些優美或者寓意深刻語句的摘錄，有助於提升學生的寫作能力。當學生積累到一定層次後，不敢說出口成章，但順利地完成寫作還是能做到的。因此教師要要求學生在閱讀過程中養成做讀書筆記的好習慣，這樣才能更好地培養學生的閱讀能力。
一、課前預習
課前預習一直是十分有效的，提高學生學習效率的重要手段，也是提高學生學習成績的有效方法。因此教師在語文教學過程中，要認識到課前預習的重要性，在學生課前閱讀的基礎上，要充分實現學生的自主學習能力，讓學生對這些課程自己完成閱讀。當學生完成閱讀後，教師要做好引導者的身份，對學生在閱讀中遇到的生僻字或者一些難題進行處理，這樣才能有效提高學生的閱讀水平。為保證學生對語文知識的理解，就要合理進行課前預習，這樣才能在課堂教學過程中留足閱讀時間，同時還能實現學生對語文知識的生活化運用，幫助學生更好地思考問題與解決問題。
二、創設合理的情境
情境教學一直是激發學生學習興趣，提高學生學習成績的有效手段。因此語文教學過程中為合理培養學生的閱讀能力，就要創設情境，讓學生在情境中學習，這樣能有效激發學生的閱讀興趣。這就要求教師要加強對學生閱讀愛好與閱讀基礎的綜合瞭解，只有在瞭解學生實際情況的基礎上，才能保證情境創設的合理性，也才能提高學生的閱讀興趣。同時在創設情境過程中要透過對多種教學工具與資源的合理利用，創設符合學生實際需求的情境，一般情況下校園內或者多媒體的應用是十分有效的情境營造手段。因此教師在教學過程中，要透過多種方法創設合理的情境，為學生營造一個良好的閱讀環境。學生在情境學習中能夠逐漸融入文章的意境中，並跟著作者提供的線索進行思考與探索，這樣能有效提高學生的閱讀興趣。
三、引導學生掌握正確的閱讀方法
閱讀對學生的一生都有十分重要的影響，能夠豐富學生的內涵，提升學生的文化素養，因此教師要幫助學生掌握正確的閱讀方法，這樣才能提高閱讀質量與效率。在學生良好的閱讀方法下，學生能夠有效挖掘文章的內涵，並提高對文章的理解，從而更好地感受文章的內涵與思想。這就要求教師在教學過程中要引導學生掌握正確的閱讀方法，並逐漸培養學生良好的閱讀習慣。教師要要求學生在閱讀過程中從多個角度出發去認識問題與理解問題，並在閱讀過程中融入自己的情感，這樣才能提高對文章的感悟。同時，也要讓學生在閱讀前對作者的生平事蹟以及歷史背景進行了解，這樣才能更好地掌握文章的中心思想。 閱讀為的是心靈的完善和內心的豐富，閱讀不能止步於固態的積累，必須走向“越讀”，即超越，跨越自我的閱讀。教材中的很多課文，有時並不在一個單元，但卻有著某種內在聯絡，可以根據教學的相關需要，進行閱讀素材的內容整合，在互為選用的基礎上促進互文閱讀的開展實施策略。
四、加強積累
積累是提升閱讀的重要手段，“好記性不如爛筆頭 ”這句話學生再熟悉不過了，學生在閱讀過程中將遇到的優美語句等進行摘錄，並且將摘錄好的語句等進行經常性翻閱。學生透過積累能夠深化對文章的理解，不斷豐富自身的文獻素養。同時學生在閱讀過程中一些優美或者寓意深刻語句的摘錄，有助於提升學生的寫作能力。當學生積累到一定層次後，不敢說出口成章，但順利地完成寫作還是能做到的。因此教師要要求學生在閱讀過程中養成做讀書筆記的好習慣，這樣才能更好地培養學生的閱讀能力。