要根據課堂教學目標和教學內容選擇現代教學媒體。比如一堂語文課，如果教學目標是著重培養學生的聽說能力，就應考慮選用錄音媒體；如果教學目標是透過看圖讓學生造句或作文，提高觀察能力，那就應選擇投影或幻燈。不管選用哪種教學媒體，都是為達到課堂教學目標服務的，都是服從於教學任務這個大局，決不能想用哪種媒體就用哪種媒體。
1 目標性原則要根據課堂教學目標和教學內容選擇現代教學媒體。比如一堂語文課，如果教學目標是著重培養學生的聽說能力，就應考慮選用錄音媒體；如果教學目標是透過看圖讓學生造句或作文，提高觀察能力，那就應選擇投影或幻燈。不管選用哪種教學媒體，都是為達到課堂教學目標服務的，都是服從於教學任務這個大局，決不能想用哪種媒體就用哪種媒體。
2 最最佳化原則多媒體組合教學的研究與實踐表明：圍繞教學目標選擇教學媒體時，必須根據不同媒體的功能特性，充分發揮各種教學媒體的特長，選擇使用最能表現相應教學內容的媒體種類，同時還要對多種媒體進行最佳化組合。2.1 多種感官配合這是依據媒體的功能和屬性去組合媒體的重要原則。教育心理學研究表明：在人類的5 種感官學習中，視覺、聽覺的學習最重要（分別佔83%、11%），而視、聽覺組合對知識的記憶率遠遠高於視、聽覺分別記憶之和，可見調動多感官學習意義很大。對人腦功能的研究還表明：單一持續的刺激，會誘導抑制效應，大腦迅速出現疲勞現象；而多種感官的交替刺激（如講解20 分鐘、看錄影5 分鐘、再演示實驗等），可充分調動大腦的功能，使之處於興奮啟用狀態，提高學習效率。因此，多種媒體的組合應用，應根據多感官的配合原則來設計，使之協調統一，交替輪換，相互補充。如視覺媒體與聽覺媒體的組合、視聽媒體與實物媒體的組合、傳統媒體與互動計算機媒體的組合等，但並不是說媒體用得越多越好，還要考慮教師的操控能力、學生接受能力，因此，在考慮多感官媒體組合時，還要注意媒體運用的適度性。
要根據課堂教學目標和教學內容選擇現代教學媒體。比如一堂語文課，如果教學目標是著重培養學生的聽說能力，就應考慮選用錄音媒體；如果教學目標是透過看圖讓學生造句或作文，提高觀察能力，那就應選擇投影或幻燈。不管選用哪種教學媒體，都是為達到課堂教學目標服務的，都是服從於教學任務這個大局，決不能想用哪種媒體就用哪種媒體。
1 目標性原則要根據課堂教學目標和教學內容選擇現代教學媒體。比如一堂語文課，如果教學目標是著重培養學生的聽說能力，就應考慮選用錄音媒體；如果教學目標是透過看圖讓學生造句或作文，提高觀察能力，那就應選擇投影或幻燈。不管選用哪種教學媒體，都是為達到課堂教學目標服務的，都是服從於教學任務這個大局，決不能想用哪種媒體就用哪種媒體。
2 最最佳化原則多媒體組合教學的研究與實踐表明：圍繞教學目標選擇教學媒體時，必須根據不同媒體的功能特性，充分發揮各種教學媒體的特長，選擇使用最能表現相應教學內容的媒體種類，同時還要對多種媒體進行最佳化組合。2.1 多種感官配合這是依據媒體的功能和屬性去組合媒體的重要原則。教育心理學研究表明：在人類的5 種感官學習中，視覺、聽覺的學習最重要（分別佔83%、11%），而視、聽覺組合對知識的記憶率遠遠高於視、聽覺分別記憶之和，可見調動多感官學習意義很大。對人腦功能的研究還表明：單一持續的刺激，會誘導抑制效應，大腦迅速出現疲勞現象；而多種感官的交替刺激（如講解20 分鐘、看錄影5 分鐘、再演示實驗等），可充分調動大腦的功能，使之處於興奮啟用狀態，提高學習效率。因此，多種媒體的組合應用，應根據多感官的配合原則來設計，使之協調統一，交替輪換，相互補充。如視覺媒體與聽覺媒體的組合、視聽媒體與實物媒體的組合、傳統媒體與互動計算機媒體的組合等，但並不是說媒體用得越多越好，還要考慮教師的操控能力、學生接受能力，因此，在考慮多感官媒體組合時，還要注意媒體運用的適度性。