這是一篇託物言志的抒情散文，作者運用象徵手法，透過對溪流的描繪，揭示了生命由生長到壯大再到奉獻的一般規律，歌頌了溪流不怕艱辛、執著追求、勇於探索、真誠奉獻的精神品質，表達了作者蓬勃向上、不斷進取的積極的人生態度。 生命是一個沉重而抽象的話題，生命的規律是什麼？生命的本質是什麼？不但是初中的學生，就是對一般成人來說，也是很難解釋清楚的。在本文中，作者將抽象的生命形象化，人格化，將生命歷程比作一條小溪的流動，為我們描繪出了一幅優美、生動的畫卷，讓我們在領略意境美的同時，感受生命的種種形式和生命的本質。 作者開篇點出溪流生存的環境，並奠定了全文的感情基調“我愈來愈愛著生我養我的土地了”。接著寫自己的生命“就是那山溪”，而且認定溪流就是“最有著活力”的大山的體現。作者筆下的溪流最初是孱弱的、細柔的，可是從第五節我們可以看到，誕生之初的溪流就有頑強的生命力，“太陽曬不幹、黃風颳不跑”，它“晶瑩”、“清新”，“它一出來，便宣告了它的生命”，便開始向前不停地奔流著。 接著，作者描述了溪流艱辛的步伐，讓人感受到不可阻擋的生命的力量。在不斷的行進中，在溪流的流淌過程中，它或清純、或湍急、或澎湃，終於“慢慢地大起來了”。同時，一路上它收穫了許多：流過石川，它收穫了柔情；流過草地，它收穫了芬芳；流過了竹林，它收穫了涼綠。成長的路途上“增添了美的色彩”。 第八節寫溪流的歸宿，它“滋潤花瓣”；它“拔脫腐根”。它無私地奉獻自己，卻還要不停地“探索”。這裡，奉獻是生命的又一特徵。 文章最後點明深化了主題，作者從溪流中汲取了力量，暗示了生命的本質和基本規律以及人生的意義。 總之，山溪的情懷和性格就是人生的寫照。溪流的歷程告訴我們：生命始於卑微、渺小，繼而生長、強健，成長的道路是曲折的，要經歷無數的坎坷和磨難，但人生的歷程始終是豐富多彩的。生命的本質就是進取、奮鬥，就是拼搏，就是奉獻！ 文章最顯著的特色是物我兩融，處處寫山溪，處處寫"我"，把"我"和山溪聯結在一起。山溪的成長，也是"我"的成長，"我"在文學道路上的成長。山溪與"我"以及“我”的創作道路在生命的姿態上達到了完美的統一。 本文還兼具感性美和理性美，除了溪流生動形象，蘊藉含蓄的外在美，又揭示了生命歷程中吸納與奉獻的哲理韻味。 此外，文章語言清新雋永、明朗靈動。多處運用比喻、排比等修辭手法，生動而又富含底蘊，形象而又蘊涵情思，語言美是本文的又一特色。 在教法和學法上，應該把託物言志的象徵手法放在首位，要引導學生在理清行文思路的前提下，學習怎樣用具體可感的事物表現抽象模糊的內容，應體會文章的景、情、理和諧相融的意境，加強對生命現象和本質的體驗和思考，豐富學生的人文素養，培養學生積極的人生態度。在學習方法上，鍛鍊學生聯想、想象、揣摩、品位的能力，訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的外在形象，培養其哲理性的思考能力和提煉概括的能力。 此外，還要注重朗讀，透過多種不同形式的閱讀，逐步加深領會文章的內涵。 教學程式可以設計為：初識課文識記積累、範讀課文整體感知、精讀課文合作交流、品讀課文探究感悟、想象聯想拓展延伸等五個環節。
這是一篇託物言志的抒情散文，作者運用象徵手法，透過對溪流的描繪，揭示了生命由生長到壯大再到奉獻的一般規律，歌頌了溪流不怕艱辛、執著追求、勇於探索、真誠奉獻的精神品質，表達了作者蓬勃向上、不斷進取的積極的人生態度。 生命是一個沉重而抽象的話題，生命的規律是什麼？生命的本質是什麼？不但是初中的學生，就是對一般成人來說，也是很難解釋清楚的。在本文中，作者將抽象的生命形象化，人格化，將生命歷程比作一條小溪的流動，為我們描繪出了一幅優美、生動的畫卷，讓我們在領略意境美的同時，感受生命的種種形式和生命的本質。 作者開篇點出溪流生存的環境，並奠定了全文的感情基調“我愈來愈愛著生我養我的土地了”。接著寫自己的生命“就是那山溪”，而且認定溪流就是“最有著活力”的大山的體現。作者筆下的溪流最初是孱弱的、細柔的，可是從第五節我們可以看到，誕生之初的溪流就有頑強的生命力，“太陽曬不幹、黃風颳不跑”，它“晶瑩”、“清新”，“它一出來，便宣告了它的生命”，便開始向前不停地奔流著。 接著，作者描述了溪流艱辛的步伐，讓人感受到不可阻擋的生命的力量。在不斷的行進中，在溪流的流淌過程中，它或清純、或湍急、或澎湃，終於“慢慢地大起來了”。同時，一路上它收穫了許多：流過石川，它收穫了柔情；流過草地，它收穫了芬芳；流過了竹林，它收穫了涼綠。成長的路途上“增添了美的色彩”。 第八節寫溪流的歸宿，它“滋潤花瓣”；它“拔脫腐根”。它無私地奉獻自己，卻還要不停地“探索”。這裡，奉獻是生命的又一特徵。 文章最後點明深化了主題，作者從溪流中汲取了力量，暗示了生命的本質和基本規律以及人生的意義。 總之，山溪的情懷和性格就是人生的寫照。溪流的歷程告訴我們：生命始於卑微、渺小，繼而生長、強健，成長的道路是曲折的，要經歷無數的坎坷和磨難，但人生的歷程始終是豐富多彩的。生命的本質就是進取、奮鬥，就是拼搏，就是奉獻！ 文章最顯著的特色是物我兩融，處處寫山溪，處處寫"我"，把"我"和山溪聯結在一起。山溪的成長，也是"我"的成長，"我"在文學道路上的成長。山溪與"我"以及“我”的創作道路在生命的姿態上達到了完美的統一。 本文還兼具感性美和理性美，除了溪流生動形象，蘊藉含蓄的外在美，又揭示了生命歷程中吸納與奉獻的哲理韻味。 此外，文章語言清新雋永、明朗靈動。多處運用比喻、排比等修辭手法，生動而又富含底蘊，形象而又蘊涵情思，語言美是本文的又一特色。 在教法和學法上，應該把託物言志的象徵手法放在首位，要引導學生在理清行文思路的前提下，學習怎樣用具體可感的事物表現抽象模糊的內容，應體會文章的景、情、理和諧相融的意境，加強對生命現象和本質的體驗和思考，豐富學生的人文素養，培養學生積極的人生態度。在學習方法上，鍛鍊學生聯想、想象、揣摩、品位的能力，訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的外在形象，培養其哲理性的思考能力和提煉概括的能力。 此外，還要注重朗讀，透過多種不同形式的閱讀，逐步加深領會文章的內涵。 教學程式可以設計為：初識課文識記積累、範讀課文整體感知、精讀課文合作交流、品讀課文探究感悟、想象聯想拓展延伸等五個環節。