1.開辦要求門檻較低。

2.職能部門監管力度小。

3.實力、影響力誇大宣傳。

4.對教育結果沒有標準化的衡量方法。

從教20年，班主任10年，遇到過許多問題學生，普遍是學習不好+其他方面問題，這些孩子存在的問題，主要原因是家庭教育的缺失！

舉幾個我教過的學生例子：

學生小朱，五年級接班時到我手上，當時就感覺他特別不愛說話，下課除了上廁所基本不出門。後來才知道四年級暑假裡，他父母離婚了，他隨父親生活，接下去教他的2年裡，他父親來過學校2次，全部都是開家長會時，母親1次沒見過，小孩的成績從7，8十分，一直到畢業時只能考十幾分！

學生小潘，同樣五年級接手，開學第一天，父母2人特地來學校找我：老師，我們家兒子成績不成績無所謂，但千萬別打他！這是我從教生涯所見到的唯一一次，是我惡名在外還是怎麼的？後來釋懷了，他對每個任課老師都這麼交待，並非只針對我！後來任教的2年終於明白，這個小孩字奇醜、作業正常不寫或少寫，即使與家人溝通最多也就當天能完成，第二天保證沒有。

這只是我遇到的2個有代表性的家庭，共性是2個家庭均無人教育小孩，小朱父親白天打工只有晚上回家，小潘父母都小學沒畢業，做房產中介掙了不少錢，每天都深夜到家，認為讀書會認幾個字就行。平時孩子與家長几乎無任何交流，一天見到面的時間不超過1小時，所以孩子心理上很孤單，沒人分享他們每天的學校生活，也沒人關心他的成績是進步還是退步，家庭氛圍是非常冷漠的一種狀態，這比溺愛或是打罵更加的可怕，孩子從家庭裡感受不到愛與被愛，久而久之，形成了任何事情無所謂的態度，因為無人關注，無人欣賞！對於一個孩子，他不可能會有自我約束力調整自己的行為，只有家長參與他們的生活，關注他們的成長，才能讓孩子有存在感，生命才會有意義！

教告本是人有用有效的能力被模式化後的普及推廣，達每一個人身上的方式方法。屬提升自整體人群素質的形式。

但有階級後，自人群分裂成：主.輔.佐.侍.待.差.役.勞八項，後世又用貴族非貴族劃分開來，再後世又用奴隸主奴隸區別開來。

自此教告的普及推廣功能消失，轉為壟斷，從此有人可教告且成精英人才天才，有人不教告而淪為非精英人才天才，並在後世以文憑為憑為證為據了。

從此教告步入它本意的反面。

即，不再是提高人群每一個人的素質，而打造階級。

自此，滿身綾羅者，不是養蠶人；吃雞蛋的，不必問詢雞蛋咋來的，悶頭吃就是了，養雞人捨不得吃雞蛋了。

這就教告壟斷後，精英人才天才只找個有飯食吃.有衣穿.有住房.有轎被抬著走.有錢發.有書報讀.戲劇看.無聊後有陪玩陪樂逗笑的地方待著，一切由非精英人才天才做成作好，確保精英人才天才的才華充份發揮發揚出來，建豐功偉績成功，若屬下做不成作不好，是下屬素質太差，不能使精英人才天才的才能才華發揮發揚出來，與精英人才天才無關。

此樣的人人天才精英有神童出現，且頂級的是胎內兒就是皇帝了的式樣。