現就個人的教學實踐，談一談培養學生直呼能力的幾點做法。
一、學習韻母時練熟帶調讀音
過去，漢語拼音教學只有三拼一種方法，後來又出現了聲韻兩拼和聲韻調三拼法。我在教學中廣泛吸納百家之長，並借鑑學習西方語言文字的拼讀方法，在指導學生拼讀漢語拼音時，要求學生進行聲韻調直呼，就是讓學生看到每一個音節都把它們當作整體認讀音節直接讀出來。這樣，學生養成了直呼能力，不管是後續的識字、閱讀還是寫話等教學任務，都得力於學生有了拼音直呼能力。在剛學拼音時我就有意識地培養學生認讀拼音的能力和速度，如，在學生學習“ɑ、o、e”時，我便把聲調加在這些韻母上，引導他們熟悉帶調熟讀，特別訓練他們讀準陽平“á、ó、é”和上聲“ǎ、ǒ、ě”，訓練學生達到只要一見到帶調的韻母就能準確地一口撥出來。這時不能急於求成，哪怕教學進度稍稍慢一點，也應該讓他們多練多拼。俗話說“習慣成自然”，因此，從一開始就培養學生養成良好的直呼習慣，學生養成了直呼的習慣，能力自然就生成了。
二、交給直接拼讀音節的方法
兒童的感知具有模糊性，因此，在教給學生掌握直呼方法的時候，教師必須要給學生做讀音示範。如，在學生開始接觸“b、p、m、f”和單韻母拼讀時，我親自給學生做拼讀口型示範，然後告訴他們要領：前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。不僅要讓學生記住要領，而且針對像“mǐ、bǐ、fá”等一類的、學生讀上去比較彆嘴的音節進行重點練習。多讓他們做這樣的練習，可以提高他們對帶調音節的反應能力和速度，強化他們對帶調音節的感性認識，為養成直呼習慣打好心理基礎。但開始時不能要求過高，應慢慢來，循序漸進，等學生根據要領掌握了竅門再增加訓練量，否則欲速則不達。
這個階段我們不要主觀上怕學生做不到直呼。從認知心理學上來說，從實際教學情況來看，學生是完全可以做到的。這就像我們學英語或其他拼音文字的語言一樣，如，英語中的“Teacher”(老師)，是由7個字母構成的，但我們聽上去卻只有兩個音節，即“梯車兒”。既然使用拼音文字的民族都能夠做到音節整體認讀直呼，那麼漢字的音符———拼音，也完全可以做到整體認讀直呼。事實證明，只要學生像學習外語一樣，將聲韻調組合的音節看成是一個表達漢字讀音的整體來讀，形成了習慣，自然就會讀出來。
三、讓學生多讀注音讀物
教給學生直呼音節的方法和要領固然重要，但學生的直呼能力就像功夫一樣要天天練。低年級起始的一段時間最為關鍵，學生直呼習慣的養成與否，都在這個時間段裡。為此，我幾乎在這段時間裡每天都讓孩子們讀一些注音讀物，有時間我還特意用小黑板寫上一段全拼音的名言警句、小詩，或精彩的課文段落指名讀一讀;有時我組織學生從注音讀物中選一些內容簡單、語言優美的小故事，舉行“注音讀物朗讀比賽”，這樣，既鍛鍊和檢驗了他們的直呼能力，又為他們增加了語言積累。
總之，引導學生直呼和引導學生認讀整體認讀音節是一個道理。只要培養學生養成聲韻調整體認讀的習慣，學生自然就會形成直呼能力。
現就個人的教學實踐，談一談培養學生直呼能力的幾點做法。
一、學習韻母時練熟帶調讀音
過去，漢語拼音教學只有三拼一種方法，後來又出現了聲韻兩拼和聲韻調三拼法。我在教學中廣泛吸納百家之長，並借鑑學習西方語言文字的拼讀方法，在指導學生拼讀漢語拼音時，要求學生進行聲韻調直呼，就是讓學生看到每一個音節都把它們當作整體認讀音節直接讀出來。這樣，學生養成了直呼能力，不管是後續的識字、閱讀還是寫話等教學任務，都得力於學生有了拼音直呼能力。在剛學拼音時我就有意識地培養學生認讀拼音的能力和速度，如，在學生學習“ɑ、o、e”時，我便把聲調加在這些韻母上，引導他們熟悉帶調熟讀，特別訓練他們讀準陽平“á、ó、é”和上聲“ǎ、ǒ、ě”，訓練學生達到只要一見到帶調的韻母就能準確地一口撥出來。這時不能急於求成，哪怕教學進度稍稍慢一點，也應該讓他們多練多拼。俗話說“習慣成自然”，因此，從一開始就培養學生養成良好的直呼習慣，學生養成了直呼的習慣，能力自然就生成了。
二、交給直接拼讀音節的方法
兒童的感知具有模糊性，因此，在教給學生掌握直呼方法的時候，教師必須要給學生做讀音示範。如，在學生開始接觸“b、p、m、f”和單韻母拼讀時，我親自給學生做拼讀口型示範，然後告訴他們要領：前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。不僅要讓學生記住要領，而且針對像“mǐ、bǐ、fá”等一類的、學生讀上去比較彆嘴的音節進行重點練習。多讓他們做這樣的練習，可以提高他們對帶調音節的反應能力和速度，強化他們對帶調音節的感性認識，為養成直呼習慣打好心理基礎。但開始時不能要求過高，應慢慢來，循序漸進，等學生根據要領掌握了竅門再增加訓練量，否則欲速則不達。
這個階段我們不要主觀上怕學生做不到直呼。從認知心理學上來說，從實際教學情況來看，學生是完全可以做到的。這就像我們學英語或其他拼音文字的語言一樣，如，英語中的“Teacher”(老師)，是由7個字母構成的，但我們聽上去卻只有兩個音節，即“梯車兒”。既然使用拼音文字的民族都能夠做到音節整體認讀直呼，那麼漢字的音符———拼音，也完全可以做到整體認讀直呼。事實證明，只要學生像學習外語一樣，將聲韻調組合的音節看成是一個表達漢字讀音的整體來讀，形成了習慣，自然就會讀出來。
三、讓學生多讀注音讀物
教給學生直呼音節的方法和要領固然重要，但學生的直呼能力就像功夫一樣要天天練。低年級起始的一段時間最為關鍵，學生直呼習慣的養成與否，都在這個時間段裡。為此，我幾乎在這段時間裡每天都讓孩子們讀一些注音讀物，有時間我還特意用小黑板寫上一段全拼音的名言警句、小詩，或精彩的課文段落指名讀一讀;有時我組織學生從注音讀物中選一些內容簡單、語言優美的小故事，舉行“注音讀物朗讀比賽”，這樣，既鍛鍊和檢驗了他們的直呼能力，又為他們增加了語言積累。
總之，引導學生直呼和引導學生認讀整體認讀音節是一個道理。只要培養學生養成聲韻調整體認讀的習慣，學生自然就會形成直呼能力。