1、環境造就一切
其實我們不能忽視孩子們對音樂的想象。通常一首優美的旋律中，在音樂帶來寬鬆的氛圍中，幼兒用自己獨特的方式來表現他們內心的感受。正是這種環境中，孩子們常常給我們驚喜，他們也運用自己的想象給這首音樂賦予了新的理解。不再侷限與老師的掌控。正真做到了孩子為主體。這份積極愉悅的心情，使幼兒有可能大膽嘗試，勇於表現。同時也為老師培養幼兒主動參加音樂遊戲提供了機會。
2、因材施教
其實我們老師要常常給予孩子們的肯定，對於培養幼兒的主動性、積極性是非常重要的，它能使幼兒由此相信自己的能力，對自己做出積極的評價。同時，還能提高幼兒在同伴中的地位，幫助幼兒建立自信。由於幼兒之間存在個體差異，大班孩子的自尊心更加強。因此，對於不同層次的幼兒來說，要求應有所不同，使他們經過努力後都能在力所能及的範圍體驗成功的快樂。例如：一個遊戲中不可能每一個孩子的接受能力都是那麼的棒，他們存在個體差異，那麼對於那部分接受能力強的孩子可以和那部分能力弱得孩子相互帶動。
3、發揮幼兒自主創編，拒絕“填鴨式教學”
音樂遊戲中，幼兒是主體，老師只是主導作用，老師要把握好這個度，讓幼兒成為音樂遊戲的主人。如老師可透過語言講述故事、圖片，直觀教具，欣賞遊戲音樂，充分引起幼兒遊戲的興趣。在遊戲過程中，激發幼兒用自己的生活經驗來創編音樂遊戲的情節、角色、動作等，對勇於創編、積極投入的幼兒，老師要及時表揚、鼓勵。
4、在音樂遊戲中每一位孩子都是主體
幼兒的想象創造無對錯，例如，我和孩子們一起玩《大灰狼和豬寶寶》的音樂遊戲，裡面配了《三隻小豬》中的一段插曲。這段曲子的內容是小豬們在花園悠閒的曬著太陽，後來被兇狠的狼先生給抓走了。音樂開始的旋律優美、舒緩，後來緊張、壓抑，最後逐漸安靜。欣賞後，我請幼兒憑自己的感覺理解音樂。結果，幼兒講得五花八門。有的說是小白兔在花園裡遊戲，後來被大老虎發現了；有的說像白雪公主吃了毒蘋果後被老巫婆被帶走了。覺得音樂的前半部分是“倒黴熊”裡熊大和熊二在曬太陽，後半部分是遇見了可惡的光頭強等等。雖然孩子們都沒講出音樂本身的內容，但我還是充分肯定了幼兒的想象和創造，沒有因此扼殺幼兒的想象力、創造力。
5、“過程”注重於“結果”
在大班音樂遊戲創造活動中，幼兒對“過程”比對“結果”更感興趣。因為過程中能給對於有一定思想的大班幼兒帶來無比的滿足，他們喜歡自我探索的一個過程。如在開展音樂遊戲《香草咪咪》的過程中，幼兒對節奏變化、音樂高低的變化、大花貓和小老鼠在各種相互扮相走路模仿的一個變化很感興趣，而對結果大花貓是否發現小老鼠這個結果反而不那麼感興趣了。因此作為老師的我們應該多關注、重視幼兒在音樂遊戲的創造過程，完美的結局哦！
在幼兒園大班音樂遊戲的教學中，我們作為發現者，本著主線要新、思路要清楚，讓幼兒自己學著去發現、歸納，把重點放在孩子對音樂的感受和表現上，對音樂本身的理解上。步步深入下去，逐步地形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造前提的學習中，讓大班的孩子們都能在音樂遊戲本身中得以收穫。
1、環境造就一切
其實我們不能忽視孩子們對音樂的想象。通常一首優美的旋律中，在音樂帶來寬鬆的氛圍中，幼兒用自己獨特的方式來表現他們內心的感受。正是這種環境中，孩子們常常給我們驚喜，他們也運用自己的想象給這首音樂賦予了新的理解。不再侷限與老師的掌控。正真做到了孩子為主體。這份積極愉悅的心情，使幼兒有可能大膽嘗試，勇於表現。同時也為老師培養幼兒主動參加音樂遊戲提供了機會。
2、因材施教
其實我們老師要常常給予孩子們的肯定，對於培養幼兒的主動性、積極性是非常重要的，它能使幼兒由此相信自己的能力，對自己做出積極的評價。同時，還能提高幼兒在同伴中的地位，幫助幼兒建立自信。由於幼兒之間存在個體差異，大班孩子的自尊心更加強。因此，對於不同層次的幼兒來說，要求應有所不同，使他們經過努力後都能在力所能及的範圍體驗成功的快樂。例如：一個遊戲中不可能每一個孩子的接受能力都是那麼的棒，他們存在個體差異，那麼對於那部分接受能力強的孩子可以和那部分能力弱得孩子相互帶動。
3、發揮幼兒自主創編，拒絕“填鴨式教學”
音樂遊戲中，幼兒是主體，老師只是主導作用，老師要把握好這個度，讓幼兒成為音樂遊戲的主人。如老師可透過語言講述故事、圖片，直觀教具，欣賞遊戲音樂，充分引起幼兒遊戲的興趣。在遊戲過程中，激發幼兒用自己的生活經驗來創編音樂遊戲的情節、角色、動作等，對勇於創編、積極投入的幼兒，老師要及時表揚、鼓勵。
4、在音樂遊戲中每一位孩子都是主體
幼兒的想象創造無對錯，例如，我和孩子們一起玩《大灰狼和豬寶寶》的音樂遊戲，裡面配了《三隻小豬》中的一段插曲。這段曲子的內容是小豬們在花園悠閒的曬著太陽，後來被兇狠的狼先生給抓走了。音樂開始的旋律優美、舒緩，後來緊張、壓抑，最後逐漸安靜。欣賞後，我請幼兒憑自己的感覺理解音樂。結果，幼兒講得五花八門。有的說是小白兔在花園裡遊戲，後來被大老虎發現了；有的說像白雪公主吃了毒蘋果後被老巫婆被帶走了。覺得音樂的前半部分是“倒黴熊”裡熊大和熊二在曬太陽，後半部分是遇見了可惡的光頭強等等。雖然孩子們都沒講出音樂本身的內容，但我還是充分肯定了幼兒的想象和創造，沒有因此扼殺幼兒的想象力、創造力。
5、“過程”注重於“結果”
在大班音樂遊戲創造活動中，幼兒對“過程”比對“結果”更感興趣。因為過程中能給對於有一定思想的大班幼兒帶來無比的滿足，他們喜歡自我探索的一個過程。如在開展音樂遊戲《香草咪咪》的過程中，幼兒對節奏變化、音樂高低的變化、大花貓和小老鼠在各種相互扮相走路模仿的一個變化很感興趣，而對結果大花貓是否發現小老鼠這個結果反而不那麼感興趣了。因此作為老師的我們應該多關注、重視幼兒在音樂遊戲的創造過程，完美的結局哦！
在幼兒園大班音樂遊戲的教學中，我們作為發現者，本著主線要新、思路要清楚，讓幼兒自己學著去發現、歸納，把重點放在孩子對音樂的感受和表現上，對音樂本身的理解上。步步深入下去，逐步地形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造前提的學習中，讓大班的孩子們都能在音樂遊戲本身中得以收穫。