我兒子一年前上幼兒園後，各種花式的不想去幼兒園，整個情況間斷的持續了一個學期。這學期開始，每天早上自己起床，要求早點去幼兒園，老母親的心總算是暫時放下了。經過一段時間的摸索和鬥智鬥勇，我總結了一下，不去幼兒園的情況大概有三種：
第一種：最初入園的分離焦慮。孩子是第一次離開媽媽離開家，離開熟悉的環境要去一個未知的環境中生活，心裡有對未知的恐懼，這是人的本能。因為思維還沒有發展起來，這個階段孩子對事物的認識還停留在用眼睛看。他們會認為看不到媽媽，媽媽就沒有了。針對分離焦慮，可以在孩子入園以前，透過閱讀繪本，《幼兒園的一天》，《魔法親親》等，讓孩子了透過具體的描述瞭解幼兒園一天的生活，可以帶著孩子做一些遊戲，比如捉迷藏，讓孩子理解，媽媽藏起來了，不是沒有了，遊戲中及遊戲結束媽媽還會再出現，只是他眼睛暫時看不到了而已，還可以選擇孩子最喜歡的玩偶或者其他的物品，嗯，作為暫時的情感替代品，帶到幼兒園陪伴孩子，這些都可以緩解孩子的分離焦慮。
第二種： 倦怠期。剛開始進入幼兒園，所有一切都很新鮮，有小朋友一起玩，有老師帶著做遊戲，吃的食物跟家裡也不一樣，在最先的這個新鮮勁兒過去了以後，孩子會發現，幼兒園有規則，不能隨心所欲，不是那麼自由，這時候就會倦怠期。“今天真不想去上班呀，我只想美美的睡一覺，什麼也不幹”，聽上去熟悉嗎？我們大人肯定都說過，而且會不止一次的說過，不論我們從事任何一種工作。那這時候我們會真的不去上班嗎？不會的，我們會一邊說著不想上班，一邊抬腳出門上班去，孩子也是這樣的，有了倦怠的情緒。這時候可以陪伴，傾聽孩子讓情緒流走，如果時間允許的話，可以給孩子講一些故事或者做一些有情景的遊戲，比如說開小火車，讓孩子變身車廂，媽媽是火車頭，拉著小汽笛一直開到幼兒園，可以給遊戲加上孩子偏愛的元素，毎天盼著去幼兒園會是一種什麼樣的體驗。
第三種： 在幼兒園有了不愉快的體驗。在幼兒園和小朋友發生了一些矛盾，或者被老師批評，類似於這樣一些不愉快的體驗，所以不想去幼兒園。這需要加強家長跟老師之間的溝通和協作，及時瞭解原因，請老師適當的給予引導與鼓勵，提高孩子的積極性和價值感。家長還可以有針對性的陪伴引導孩子。我兒子有一段時間不去幼兒園，說同班的一個小男孩總是打他。找到老師瞭解了情況，那個小男孩喜歡拽他胳膊、拉他衣服、往他身上擠擠等等。孩子的理解就是打。我告訴他“小男孩是喜歡你，想跟你做朋友，不過他不知道怎麼表達。如果你不喜歡他的這些動作，那你想想，你有什麼辦法可以讓他不再這樣呢”。孩子想了想自己說：“明天我會去告訴他，我不喜歡他拉我的衣服，也不喜歡他擠我，但我們可以一起玩兒。”孩子自己想到了解決問題的辦法，雖然不一定會成功，但他躍躍欲試，即使再出現新的問題，他也會自己想辦法了，對嗎？
孩子整個成長的階段，需要家長的陪伴孩子，看到孩子，而不是糾結於孩子的情緒，要看到情緒後面隱藏的需求，及時給予孩子支援。家長和老師，要保持良好的溝通，孩子在園裡的情況，及時得到反饋，家園共育。
我兒子一年前上幼兒園後，各種花式的不想去幼兒園，整個情況間斷的持續了一個學期。這學期開始，每天早上自己起床，要求早點去幼兒園，老母親的心總算是暫時放下了。經過一段時間的摸索和鬥智鬥勇，我總結了一下，不去幼兒園的情況大概有三種：
第一種：最初入園的分離焦慮。孩子是第一次離開媽媽離開家，離開熟悉的環境要去一個未知的環境中生活，心裡有對未知的恐懼，這是人的本能。因為思維還沒有發展起來，這個階段孩子對事物的認識還停留在用眼睛看。他們會認為看不到媽媽，媽媽就沒有了。針對分離焦慮，可以在孩子入園以前，透過閱讀繪本，《幼兒園的一天》，《魔法親親》等，讓孩子了透過具體的描述瞭解幼兒園一天的生活，可以帶著孩子做一些遊戲，比如捉迷藏，讓孩子理解，媽媽藏起來了，不是沒有了，遊戲中及遊戲結束媽媽還會再出現，只是他眼睛暫時看不到了而已，還可以選擇孩子最喜歡的玩偶或者其他的物品，嗯，作為暫時的情感替代品，帶到幼兒園陪伴孩子，這些都可以緩解孩子的分離焦慮。
第二種： 倦怠期。剛開始進入幼兒園，所有一切都很新鮮，有小朋友一起玩，有老師帶著做遊戲，吃的食物跟家裡也不一樣，在最先的這個新鮮勁兒過去了以後，孩子會發現，幼兒園有規則，不能隨心所欲，不是那麼自由，這時候就會倦怠期。“今天真不想去上班呀，我只想美美的睡一覺，什麼也不幹”，聽上去熟悉嗎？我們大人肯定都說過，而且會不止一次的說過，不論我們從事任何一種工作。那這時候我們會真的不去上班嗎？不會的，我們會一邊說著不想上班，一邊抬腳出門上班去，孩子也是這樣的，有了倦怠的情緒。這時候可以陪伴，傾聽孩子讓情緒流走，如果時間允許的話，可以給孩子講一些故事或者做一些有情景的遊戲，比如說開小火車，讓孩子變身車廂，媽媽是火車頭，拉著小汽笛一直開到幼兒園，可以給遊戲加上孩子偏愛的元素，毎天盼著去幼兒園會是一種什麼樣的體驗。
第三種： 在幼兒園有了不愉快的體驗。在幼兒園和小朋友發生了一些矛盾，或者被老師批評，類似於這樣一些不愉快的體驗，所以不想去幼兒園。這需要加強家長跟老師之間的溝通和協作，及時瞭解原因，請老師適當的給予引導與鼓勵，提高孩子的積極性和價值感。家長還可以有針對性的陪伴引導孩子。我兒子有一段時間不去幼兒園，說同班的一個小男孩總是打他。找到老師瞭解了情況，那個小男孩喜歡拽他胳膊、拉他衣服、往他身上擠擠等等。孩子的理解就是打。我告訴他“小男孩是喜歡你，想跟你做朋友，不過他不知道怎麼表達。如果你不喜歡他的這些動作，那你想想，你有什麼辦法可以讓他不再這樣呢”。孩子想了想自己說：“明天我會去告訴他，我不喜歡他拉我的衣服，也不喜歡他擠我，但我們可以一起玩兒。”孩子自己想到了解決問題的辦法，雖然不一定會成功，但他躍躍欲試，即使再出現新的問題，他也會自己想辦法了，對嗎？
孩子整個成長的階段，需要家長的陪伴孩子，看到孩子，而不是糾結於孩子的情緒，要看到情緒後面隱藏的需求，及時給予孩子支援。家長和老師，要保持良好的溝通，孩子在園裡的情況，及時得到反饋，家園共育。