因為自身的聽力狀況和生活經歷不同,所以每個人對音樂節奏的接受能力也會有差異o對那些節奏感差的孩子,不妨用心收集一些韻律勻整的兒歌,在一定的聽力訓練、發音訓練的基礎上,教他大聲地朗讀,還可用玩具樂器加以伴奏,使其體會節奏。頓足拍手的方法也很有用,即使孩子暫時還合不上拍,但隨著渲染氣氛的出現,也會好些。另外,平時要注意給他經常聽些韻律優美、節奏明快的樂曲,並和他一道做些律動,使之陶醉在音樂的渲染之中。有可能的話,再給他買些能發出音樂聲響的玩具。與其對孩子進行專門的訓練,莫不如讓他生活在充滿音量樂的環境中,自然地熟悉音樂的節奏,感覺他們的各種變化, 從而培養他適應各種節奏的

在我們生活的環境中，有著各種各樣的聲音。作為一名聽障兒童，在佩戴上助聽器裝置的第一天，教師和家長就會有意識的讓他們聽辨各種各樣的聲音，而很多聲音，他們的節奏是不同的，如：敲門聲（哐哐哐|哐哐哐）、母雞下蛋聲（咯咯 咯咯| 噠——）等，因而，在聽障兒童聽辨聲音的同時，家長和老師應該有意識的引導幼兒聽辨不同的聲音的節奏（尤其，是當聽障兒童聽覺發展達到分辨階段的時候），對有一定語言基礎的聽障兒童，可以讓其模仿小動物或交通工具等事物的叫聲、動作，感受節奏地樂趣。

因為孩子自身的聽力狀況和生活經歷的不同，每個孩子對音樂節奏的接受能力也會有差異。對那些節奏感差的孩子，不妨用心收集一些韻律勻整的兒歌，在一定的聽力訓練、發音訓練的基礎上，教他大聲的朗讀，還可用玩具樂器加以伴奏，使其體會節奏。頓足拍手的方法也很有用，即使孩子暫時合不上拍，但隨著渲染氣氛的出現，也會好些。另外，平時要注意給他經常聽些韻律優美、節奏明快的樂曲，並和他一道做些律動，使之陶醉在音樂的渲染之中。有可能的話，再給他買些能發出音樂聲響的玩具。與其對孩子進行專門的訓練，還不如讓他生活在充滿音樂的環境中，自然地熟悉音樂的節奏，感覺他們的各種變化，從而培養他適應各種節奏的能力。

因為自身的聽力狀況和生活經歷不同,所以每個人對音樂節奏的接受能力也會有差異o對那些節奏感差的孩子,不妨用心收集一些韻律勻整的兒歌,在一定的聽力訓練、發音訓練的基礎上,教他大聲地朗讀,還可用玩具樂器加以伴奏,使其體會節奏。頓足拍手的方法也很有用,即使孩子暫時還合不上拍,但隨著渲染氣氛的出現,也會好些。另外,平時要注意給他經常聽些韻律優美、節奏明快的樂曲,並和他一道做些律動,使之陶醉在音樂的渲染之中。有可能的話,再給他買些能發出音樂聲響的玩具。與其對孩子進行專門的訓練,莫不如讓他生活在充滿音量樂的環境中,自然地熟悉音樂的節奏,感覺他們的各種變化, 從而培養他適應各種節奏的能力。

因為自身的聽力狀況和生活經歷不同,所以每個人對音樂節奏的接受能力也會有差異對那些節奏感差的孩子,不妨用心收集一些韻律勻整的兒歌,在一定的聽力訓練、發音訓練的基礎上,教他大聲地朗讀,還可用玩具樂器加以伴奏,使其體會節奏。頓足拍手的方法也很有用,即使孩子暫時還合不上拍,但隨著渲染氣氛的出現,也會好些。另外,平時要注意給他經常聽些韻律優美、節奏明快的樂曲,並和他一道做些律動,使之陶醉在音樂的渲染之中。有可能的話,再給他買些能發出音樂聲響的玩具。與其對孩子進行專門的訓練,莫不如讓他生活在充滿音量樂的環境中,自然地熟悉音樂的節奏,感覺他們的各種變化, 從而培養他適應各種節奏的能力