韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道授業解惑者也。”其實這裡就把德的意義放在了第一位

師德師風是一個教師的靈魂，是搞好教育教學的前提保證，是教師的立身之本。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。教師的素質直接影響著學校的學風和校風，教師的形象直接關係著學生素質的培養。因此，師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！

俗話說，家庭有美德，社會有公德，職業活動同樣有道德。我們每一個人都將努力追求做職業道德高尚的人，做對社會有益，受人尊敬的人。職業道德將助我們事業成功。

不同的職業，不同的崗位，有不同的道德要求和不同的行為準則，如教師就要做到教書育人，為人師表。職業道德是我們所從事的行業對社會所承擔的道德責任和義務。是我們職業成功的保證。思想支配行動，職業道德水平決定著人們的職業行為。從這個意義上來說，職業道德是職業的靈魂。那作為從事教師這個職業，我認為師德就是教師職業的靈魂。

只要師德，不要官德。外國沒有縣管校聘，沒有評職稱。這是教育惡性競爭，農村學校倒閉的原兇。職稱可以說是教育領域的“潘多拉魔盒”，評了職稱猶如打開了魔盒，各種災難不期而至！

1.轉變了老師教書育人的觀念。以前老師廢寢忘食、通宵達旦地工作沒人抱怨說辛苦；以校為家，以學生為子女，老百姓服氣！職稱風一刮，老師開始顧慮面子，追求虛榮，甚至為申報高階職稱而走後門拉關係，本來是好好的傳道授業解惑人，活生生地蛻變成心生“邪念”的投機分子。

2.敗壞了校風。有的學校領導經此風一刮，復甦了私念，評職稱成為他們斂財的時機，對優秀老師故意設定障礙，對“大方 ”的平庸之輩丟擲誘餌，以前清高的書呆子們心有靈犀，都爭先恐後地討好、巴結領導，長此以往，嚴重敗壞了校風。

3.惡化了同事關係。能力相當、學歷相當、績效相當、教齡相當的教師，以前忙於本職工作的同時，見面點頭、微笑致意、問聲好是常規，起碼體現了與人為善的情懷；自職稱評定，被區分等級後迎面而過都熟視無睹，稍無聲息地惡化了同事關係。

4.隔離了幹部群眾關係。怪現象層出不窮，以前認為一身正氣，兩袖清風的校長顯了原形，原來是蠅營狗苟之輩，拋棄大半生的好名聲人，用權力換取利益；與自己走的較近的張三李四受親睞，負責飯堂、負責校企合作、負責招生的“領導”，多年與教學無干系，反而“職”上有名，辛辛苦苦奮鬥在一線上的班主任教師卻寂寂無聞，嚴重隔離幹群關係。

5.教會了教師弄虛作假。高階職稱申報資料含教學論文， 但教學論文請人捉刀的比比皆是，甚至個別學校領導還明目張膽地介紹什麼雜誌社，寫作、出版一篇論文一條龍服務下來收多少錢，教會了教師弄虛作假！

創建於2019.7.7

作為教師，當他站到講臺的那一刻，沒有哪位老師不想讓自己的學生學的好，在這一刻，他都是儘自己最大的努力，把自己的知識傳授給學生。我所認識的教師隊伍裡，得過且過的寥寥無幾。所以，教師的師德師風問題本來就不是問題，而是教育主管部門領導認為教師的師德有問題。必須不斷給教師施壓，不斷讓教師的前途緊緊握在自己的手中，不斷讓教師疲於應付各類檢查，這樣才能顯示領導者的公權力！把權力演繹到極致的莫過於教育界的領導。鳥糞大點烏沙，還以為是CROWN加冕！奉勸不要總是不把教師當人看！一線教師的師德日月可鑑！