我敢說，有關這一問題的理論用兩本書都不一定能整理完。

但問題是，高架龐大的理論體系下，一線教師還是找不到北。各方言論爭論不休，而一線教師仍然是雲裡霧裡一頭霧水，到實際課堂操作中仍然覺得無所適從。

我本人分管學校教育教學工作，也一直從事這方面的研究，我就從最通俗，最簡單，拿來就能用的操作層面來回答這個問題。

簡單地說，這一節課想讓學生達到什麼樣的學習目標，行為主體必須是學生，即，透過這節的學習學生能夠達到什麼樣的學習目標。如，學生能說出****，能運用***，能用什麼解決什麼問題；能熟練掌握什麼；能進行獨立的演算、操作和練習等等。

也就是說，一節課學生要學什麼，在什麼條件下學，要學到什麼程度，這些必須是明確具體的。

這就是我們常說的目標設定的“四大要素”，即，教學目標必須突出學生主體地位：學生——在幹什麼——在什麼條件下幹——幹到什麼程度。

比如，學生能夠掌握解一元一次方程的基本方法，並能在5分鐘內完成課後1、2、3道練習題。目標是具體的，明確的，可操作，可檢測的。

學生在學習目標的指引下，在問題和學習任務的驅動下，按照老師的提示和要求，在規定的時限範圍內自主的完成學習任務，並能根據自身的學習實際劃出重點、難點和疑點。自主學習的過程，就是學生自我決定、自我判斷、自我調控、自我選擇、自我分析、獨自思考、自我評價的過程，這既是學生髮展自身主體性的過程，也是體現學生主體的主要方式。

學生自主學習完成後，教師要有目的性和針對性的選擇一部分同學起來作答，並根據學生答題實際情況，先要求其他同學矯正、補充、完善，教師再作適當的補充、追問、指導、評價、提煉、小結和必要的講授，使學生對知識點的理解更深，鞏固更牢靠。

反饋矯正，小結評價環節結束後，老師要安排充裕的時間對學生進行強化練習。練習的設計要緊緊圍繞學習目標，具有針對性和典型性，練習量要適中，強度要符合學情實際，要限時讓學生獨立完成。學生練習完成後，教師要組織學生進行錯題解析，先由同桌、鄰桌之間進行錯題梳理和分析。然後，教師再根據學生的分析對出錯的問題，或容易出錯的問題進行補充精講，從出錯的原因分析，讀題審題、解題方法、解題思路等方面進行精心指導，確保學生學習目標的高效達成。

一節課完了之後，教師都要根據學生學習目標達成情況進行有針對性的總結提煉。不要說空頭話，就從達標練習題入手，指導學生總結歸納解題的思路、方法和技巧，使學生能夠做到舉一反三，觸類旁通，揭示規律，挖掘本質，形成知識體系和綜合解決問題的能力。

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