一、科學活動目標制定中的常見問題
中國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同角度促進幼兒情感與態度、能力、知識與技能等方面的發展。活動設計要全面落實幼兒園教育的三層次目標，即活動目標要根據知識和能力，過程和方法，情感、態度與價值觀三個維度設計。然後如何把握好“度”，真正做到三維的有機整合，確實是教師面臨的一大挑戰。在我園進行的《幼兒園科學活動課程的開發實踐》課題實驗中，我們發現教師在制訂科學活動的目標時，存在諸多問題。
1、目標針對性
新課程打破分科教學的界限，淡化知識技能，關注課程的整合性。一方面，教師困惑與目標中是否需要（可以）提及知識與技能，於是普遍認為活動目標的適切性較難把握。另一方面，教師知道了許多新觀念，卻缺乏將觀念具體化的手段，導致了活動目標針對性不強。
2、以長效目標代替具體活動目標
好的觀念是否會有好的結果？英國課程學家勞頓認為，影響教師專業發展的因素有三個：教學思想的變化、教學內容的變化以及教學技術的變化，而關鍵在於教師教學技術的跟進。新課程強調活動過程和活動的長遠目標，於是有些教師將教育的長期目標作為一次具體活動的目標。新課改背景下，幼兒園科學活動的目標如何才能既區別於傳統的教學目標，又能兼顧短期目標與長效目標的平衡，這也是困擾課題組教師的問題之一。
3、目標挑戰性不夠
新課改強調教師要關注幼兒的興趣與需要，於是很多科學活動體現了幼兒的經驗，有了個性，卻少了應有的標準，導致了目標的挑戰性不足，一些集體活動成了單純的談話和表演。活動目標如何在幼兒經驗的基礎上對幼兒的發展有所挑戰和促進？其中的度如何把握？這些問題也是課題中有待解決的問題。
二、科學活動目標的價值定位
具體來說，要注意以下兩點。
1、目標關注能力，淡化知識技能
案例一：小班科學活動《水果照相館》教學活動目標比較
以往的活動目標 （現在的活動目標）
目標制定： 認識幾種比較特別的水果，感知水果的多樣性。 （喜歡吃水果，能正確說出幾種常見的水果名字，並理解其典型特徵 ）
分析：
1）目標指向的學習，重在知識的獲得；2）關注幼兒表現技能的提升。 1）關注幼兒能否運用在以往活動中積累的已有經驗。2）關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發展。
2、關注過程，淡化結果
案例二：大班科學活動《不用手也行》的目標比較
以往的活動目標 （現在的活動目標 ）
目標制定： 引導幼兒有策略、有規劃地探索不直接用手運乒乓球的多種方法。 （鼓勵幼兒充分利用材料探索不直接用手運乒乓球的方法，嘗試合作統計。）
1）目標註重活動結果，是一個結構性的目標，更關注於目標的達成。 2）目標註重幼兒在過程中的體驗，是一個過程性目標。
總之，在新課改中，教學活動的目標更關注幼兒能力的提高和情感的培養，知識技能相對淡化，更關注如何在必要的知識技能的基礎上來推進幼兒的整體發展。目標是對活動結果的預設，更重要的是其對教師組織教學所起的引領作用。制訂目標時要改變以往以學科需求為主線的做法，要更關注分析幼兒的興趣點、現有經驗與能力的需要。
一、科學活動目標制定中的常見問題
中國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同角度促進幼兒情感與態度、能力、知識與技能等方面的發展。活動設計要全面落實幼兒園教育的三層次目標，即活動目標要根據知識和能力，過程和方法，情感、態度與價值觀三個維度設計。然後如何把握好“度”，真正做到三維的有機整合，確實是教師面臨的一大挑戰。在我園進行的《幼兒園科學活動課程的開發實踐》課題實驗中，我們發現教師在制訂科學活動的目標時，存在諸多問題。
1、目標針對性
新課程打破分科教學的界限，淡化知識技能，關注課程的整合性。一方面，教師困惑與目標中是否需要（可以）提及知識與技能，於是普遍認為活動目標的適切性較難把握。另一方面，教師知道了許多新觀念，卻缺乏將觀念具體化的手段，導致了活動目標針對性不強。
2、以長效目標代替具體活動目標
好的觀念是否會有好的結果？英國課程學家勞頓認為，影響教師專業發展的因素有三個：教學思想的變化、教學內容的變化以及教學技術的變化，而關鍵在於教師教學技術的跟進。新課程強調活動過程和活動的長遠目標，於是有些教師將教育的長期目標作為一次具體活動的目標。新課改背景下，幼兒園科學活動的目標如何才能既區別於傳統的教學目標，又能兼顧短期目標與長效目標的平衡，這也是困擾課題組教師的問題之一。
3、目標挑戰性不夠
新課改強調教師要關注幼兒的興趣與需要，於是很多科學活動體現了幼兒的經驗，有了個性，卻少了應有的標準，導致了目標的挑戰性不足，一些集體活動成了單純的談話和表演。活動目標如何在幼兒經驗的基礎上對幼兒的發展有所挑戰和促進？其中的度如何把握？這些問題也是課題中有待解決的問題。
二、科學活動目標的價值定位
具體來說，要注意以下兩點。
1、目標關注能力，淡化知識技能
案例一：小班科學活動《水果照相館》教學活動目標比較
以往的活動目標 （現在的活動目標）
目標制定： 認識幾種比較特別的水果，感知水果的多樣性。 （喜歡吃水果，能正確說出幾種常見的水果名字，並理解其典型特徵 ）
分析：
1）目標指向的學習，重在知識的獲得；2）關注幼兒表現技能的提升。 1）關注幼兒能否運用在以往活動中積累的已有經驗。2）關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發展。
2、關注過程，淡化結果
案例二：大班科學活動《不用手也行》的目標比較
以往的活動目標 （現在的活動目標 ）
目標制定： 引導幼兒有策略、有規劃地探索不直接用手運乒乓球的多種方法。 （鼓勵幼兒充分利用材料探索不直接用手運乒乓球的方法，嘗試合作統計。）
分析：
1）目標註重活動結果，是一個結構性的目標，更關注於目標的達成。 2）目標註重幼兒在過程中的體驗，是一個過程性目標。
總之，在新課改中，教學活動的目標更關注幼兒能力的提高和情感的培養，知識技能相對淡化，更關注如何在必要的知識技能的基礎上來推進幼兒的整體發展。目標是對活動結果的預設，更重要的是其對教師組織教學所起的引領作用。制訂目標時要改變以往以學科需求為主線的做法，要更關注分析幼兒的興趣點、現有經驗與能力的需要。