我就來說說浙江省教改專案中期檢查的時候，我跟“專家”解釋過的一個問題吧，我是工科教師。問題的背景是資訊化時代，高校SPOC應用這塊和教師的角色轉變這塊。

問題是這樣的：錢老師，你在平臺上建了這些東西，也使用得不錯，這是否會意味著有部分教師要失業了。

我的觀點：對工科的老師來說，只要不是天天混教學，不會失業但角色定位上一定要轉變了，今後老師的工作更多是“功夫在課外”，同時各種資訊化手段用用得溜。老師更多的是導演的，引導的角色，引導學生去找水源，活“泉眼”。

工科不單單有理論知識講解，還有實驗實踐，你用平臺展示，各類微課，影片等用得再好，可這動手能力，實驗過程除錯和結果分析，設計方法和理念，專業素養提升等，。。。你別說，離開教師還真不一定行，這也是為啥很多高校教師覺得SPOCs更適合大學教學呢。

不會淘汰，不代表可以沒有危機感，有幾點可以去做：

1.資訊化背景下高校工科教師可做的

數字化資源有很多可以做的。各種微課，動畫，音、影片講解，課件，甚至教材等。這些教學相關的要件必須去做的。還有慕課，線上精品課程。。。做多做精做強才有話語和出路。

啥都不做，也不會做就要命了，那隻能跟在別人屁股後面的，跟在後面容易產生混，問題就來了。

這麼說吧，資訊化教學手段，學生都比你用得溜（你不用其他老師會用啊，學生照樣用），你還有臉嗎？我的個人觀點。

況且，浙江省有很多相關教研和課程建設的機會，包括省精品線上課程，省教改、課改，省新形態教材建設，各類省微課、教案、資源共享課等專案和比賽，還有慕課聯盟得相關課程，這些專案都是了“教師發展”的一個渠道。

2.怎麼導演

時代在發展，教師自己也得發展，關注學生的出口動向非常有必要，應用型高校的工科老師在這塊尤需要注意。

知識掌握，動手實踐能力，設計理念和方法掌握，專業素養本身等，都是需要考慮，這是學生出口少不了的。對工科高校教師來說，你的課該怎麼去做呢？如果還是過去那樣嗶嗶嗶嗶講個沒完，一份試卷結束考評肯定是不夠，那就需要在“導演”上下很多功夫了。

備專業出口，備學生實情，備知識體系，。。。，讓學生真正動起來，並有所收穫。

3.自身發展

如果教師自己不注重發展，平時做得累死累活的，也不去總結不去提升，那也不太會長久的。如果你科研非常厲害的，行，你能走得很好。但大部分老師不是這樣的，同時就教學這一塊來說，資訊化時代的各種存在教研和課程建設無疑是最好的選擇了。

反正要發展，要提高，好好幹，也要有所得。

我的小結：適者生存，教學的“貴在得法”需要老師自己的不斷髮展。

首先，師德建設是最重要的，與之相應的培訓學習肯定會很多，對違反師德的懲罰很嚴厲，要教書，先做人。這可能是許多年輕教師接受不了的，但必須面對現實。其次，教師崗位的門檻提高了，沒有博士學歷是很難呆下去的。再次，崗位聘用制的實施，由身份管理向合同管理轉變，完不成崗位職責的教師可能面臨下崗的可能。第四，崗位競爭異常激烈，學校為了發展，引進高水平人才常態化，對老教師和水平一般的教師壓力很大。第五，走國際化發展之路不可避免，沒有海外學習經歷，評職稱很難。第六，科研能力很強的教師可能擁有自己的公司，或者在公司兼職，是新一代富豪的預備隊。