最重要的是興趣，注意力不集中，不按時完成作業，有的時候甚至還逃課。拖沓懶散，還把問題歸結到
這是很普遍的現象，孩子越來越有主張，獨立意識增強，對學習的認可和評價也發生了
相當程度的變化。諮詢過程中，發現絕大多數孩子都有類似的問題。
針對於此，我們希望提出如下幾個建議：
1.轉換眼光，變異端為正常
對部分家長而言，甚至是要塌了天了。
其實不然。從人的正常發展角度來看，孩子這種表現正代表了他本身的成長，由單一的
被動的接受資訊轉入主動分析，自主獲取，開始有了自己的判斷，逐步形成自己的價值觀。
應該說，這不僅不可怕，相反，作為家長應該為孩子的這種成長而高興。儘管，這意味著今
2.改變方式，變強迫為協商
現在來看，當孩子出現此類反常，不少家長往往採取強制的辦法，希望把孩子彈壓回到
此前聽話的日子。這樣，往往費力不討好，不僅不能收效，反而加劇了矛盾，激化了對抗。
其實，在這一時期，再想讓孩子恢復舊日模樣，從實質上是在阻礙孩子的成長。此刻，
最好的教育辦法就是因勢利導，對孩子漸加獨立的意識和漸趨成熟的思考善加利用，調動其
思考和評判的力量，對事情做出更加符合邏輯、符合事實需要的判斷。
提出質疑呢？須知，質疑本身就是良好的思維品質之一。
所以，不妨變強迫為協商，如此一來，不僅關係能獲得改善，對孩子的培養也將收到奇效。
3.找到方法，激發孩子情感力量
孩子們有一個特點，喜歡誰就聽誰的話，這就是情感的內驅力量。解決孩子的學習動力
問題，一個好的辦法就是調動情感。要讓孩子體會到來自家庭的、社會的摯愛真情。
目前，有一些比較好的技術手段能對情感力量予以激發，比如說“內觀療法”和“森田
療法”等等，這些心理學技術能有效喚醒孩子內心深處的情感因素，從而形成一種良性的思
維模式：關注、體驗和感激別人對“我”的付出，進而引發“我的意識”和“我”該對別人
負責的意識。透過這樣的一個過程，孩子可以從為別人學習的思維模式中擺脫出來，取而代
之的是“我要學習”的積極態度。
按照如此建議，三管齊下，問題自然解決。
最重要的是興趣，注意力不集中，不按時完成作業，有的時候甚至還逃課。拖沓懶散，還把問題歸結到
這是很普遍的現象，孩子越來越有主張，獨立意識增強，對學習的認可和評價也發生了
相當程度的變化。諮詢過程中，發現絕大多數孩子都有類似的問題。
針對於此，我們希望提出如下幾個建議：
1.轉換眼光，變異端為正常
對部分家長而言，甚至是要塌了天了。
其實不然。從人的正常發展角度來看，孩子這種表現正代表了他本身的成長，由單一的
被動的接受資訊轉入主動分析，自主獲取，開始有了自己的判斷，逐步形成自己的價值觀。
應該說，這不僅不可怕，相反，作為家長應該為孩子的這種成長而高興。儘管，這意味著今
2.改變方式，變強迫為協商
現在來看，當孩子出現此類反常，不少家長往往採取強制的辦法，希望把孩子彈壓回到
此前聽話的日子。這樣，往往費力不討好，不僅不能收效，反而加劇了矛盾，激化了對抗。
其實，在這一時期，再想讓孩子恢復舊日模樣，從實質上是在阻礙孩子的成長。此刻，
最好的教育辦法就是因勢利導，對孩子漸加獨立的意識和漸趨成熟的思考善加利用，調動其
思考和評判的力量，對事情做出更加符合邏輯、符合事實需要的判斷。
提出質疑呢？須知，質疑本身就是良好的思維品質之一。
所以，不妨變強迫為協商，如此一來，不僅關係能獲得改善，對孩子的培養也將收到奇效。
3.找到方法，激發孩子情感力量
孩子們有一個特點，喜歡誰就聽誰的話，這就是情感的內驅力量。解決孩子的學習動力
問題，一個好的辦法就是調動情感。要讓孩子體會到來自家庭的、社會的摯愛真情。
目前，有一些比較好的技術手段能對情感力量予以激發，比如說“內觀療法”和“森田
療法”等等，這些心理學技術能有效喚醒孩子內心深處的情感因素，從而形成一種良性的思
維模式：關注、體驗和感激別人對“我”的付出，進而引發“我的意識”和“我”該對別人
負責的意識。透過這樣的一個過程，孩子可以從為別人學習的思維模式中擺脫出來，取而代
之的是“我要學習”的積極態度。
按照如此建議，三管齊下，問題自然解決。