第一，老師講課精神飽滿，有熱情，學生就會受到感染，聽課時精神集中。這種熱情不一定表現在“高音教學”上；也沒有必要在教室裡轉著圈走來走去地講課——大部分學生都不喜歡，甚至討厭這種老師；至於一些老師喜歡問“是不是啊？”“對不對啊？”，然後學生齊聲喊“是！”“對!”，我並不欣賞，因為這只是熱鬧，誰知道喊得最響的人真懂了沒有？因為有時候我就是這種人。課沒聽，就聽到自己一個人很激動的附和老師，現在想起來，挺罪過的。老師講課時的熱情其實是教師內心對知識的熱愛的外在體現，也是自己工作熱情流露。如果老師講課沒精打采，肯定不吸引人。如果老師總是個“戰鬥臉”，學生懶得看你，還有什麼吸引力？如果老師動不動就激動地進行訓斥教育，您的精神倒是很飽滿，但是那能吸引人嗎？！
第二，老師要“新”。新知識、新方法、新觀點等等都是新穎的。這裡說的“新穎”當然是對學生而言的，因為這些內容對於老師來說已經不新鮮了。然而，正因為如此，不少老師忽略了知識的引入過程，以為一上來就說“今天我們講…”學生就會豎起耳朵聽，恐怕實際效果不是這樣的。比如什麼知識背景之類的，就可以不花時間來解讀了，必要的，學生下去背就好了，或者換種方式讓學生愉快的接受，比如要讓學生了解一個詩人，可以來一個“詩人人生事蹟“大比拼。
第三，能將抽象複雜的知識用學生容易理解的語言簡明扼要地進行講授，還不失知識的科學性，就叫深入淺出——這是我的理解。但是做到這一點可不容易，主要還是“深入”不易。這個問題以後有時間我可以就數學知識的深入理解發表我的見解。此外“淺出”也要注意不要像“戲說**”那樣，更不能將嚴肅的知識“低俗”化，就像小品中的“腦筋急轉彎”那樣。還有的老師喜歡總結知識要點，這很好，但是要點過多對學生也是負擔。例如一本中考總複習上面總結了議論文論點討論提煉的8種方法，是不是太多了？知識很容易就能解決，何必搞得這麼繁瑣？老師做的工作主要是解釋前人的成果，但是這種解釋必須有老師自己的理解和看法，否則不要說深入淺出了，那乾脆就是照本宣科。
第四，教師站到講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，演員的演技是否精湛，是決定一位演員成功與否的標誌。當然，演員的演技要包括：語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的。那麼，怎樣才能得心應手地運用語言，增強語言藝術的魅力呢？這就要求我們教師要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內容上有所取捨並千方百計地精益求精。（舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍，避免從字典上照搬照抄）。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。其次是我們教師說話要幽默、灰諧。根據內容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對它們的詞根，詞的各種變化形式，要反覆推敲、舉例，直至學生掌握，對一些同義詞，我們要對它們的區別講透，決不含糊其辭。當然，在舉例時，教師可以適當做一些“動作”有意識地、主動地調動學生的注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果。
第一，老師講課精神飽滿，有熱情，學生就會受到感染，聽課時精神集中。這種熱情不一定表現在“高音教學”上；也沒有必要在教室裡轉著圈走來走去地講課——大部分學生都不喜歡，甚至討厭這種老師；至於一些老師喜歡問“是不是啊？”“對不對啊？”，然後學生齊聲喊“是！”“對!”，我並不欣賞，因為這只是熱鬧，誰知道喊得最響的人真懂了沒有？因為有時候我就是這種人。課沒聽，就聽到自己一個人很激動的附和老師，現在想起來，挺罪過的。老師講課時的熱情其實是教師內心對知識的熱愛的外在體現，也是自己工作熱情流露。如果老師講課沒精打采，肯定不吸引人。如果老師總是個“戰鬥臉”，學生懶得看你，還有什麼吸引力？如果老師動不動就激動地進行訓斥教育，您的精神倒是很飽滿，但是那能吸引人嗎？！
第二，老師要“新”。新知識、新方法、新觀點等等都是新穎的。這裡說的“新穎”當然是對學生而言的，因為這些內容對於老師來說已經不新鮮了。然而，正因為如此，不少老師忽略了知識的引入過程，以為一上來就說“今天我們講…”學生就會豎起耳朵聽，恐怕實際效果不是這樣的。比如什麼知識背景之類的，就可以不花時間來解讀了，必要的，學生下去背就好了，或者換種方式讓學生愉快的接受，比如要讓學生了解一個詩人，可以來一個“詩人人生事蹟“大比拼。
第三，能將抽象複雜的知識用學生容易理解的語言簡明扼要地進行講授，還不失知識的科學性，就叫深入淺出——這是我的理解。但是做到這一點可不容易，主要還是“深入”不易。這個問題以後有時間我可以就數學知識的深入理解發表我的見解。此外“淺出”也要注意不要像“戲說**”那樣，更不能將嚴肅的知識“低俗”化，就像小品中的“腦筋急轉彎”那樣。還有的老師喜歡總結知識要點，這很好，但是要點過多對學生也是負擔。例如一本中考總複習上面總結了議論文論點討論提煉的8種方法，是不是太多了？知識很容易就能解決，何必搞得這麼繁瑣？老師做的工作主要是解釋前人的成果，但是這種解釋必須有老師自己的理解和看法，否則不要說深入淺出了，那乾脆就是照本宣科。
第四，教師站到講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，演員的演技是否精湛，是決定一位演員成功與否的標誌。當然，演員的演技要包括：語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的。那麼，怎樣才能得心應手地運用語言，增強語言藝術的魅力呢？這就要求我們教師要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內容上有所取捨並千方百計地精益求精。（舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍，避免從字典上照搬照抄）。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。其次是我們教師說話要幽默、灰諧。根據內容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對它們的詞根，詞的各種變化形式，要反覆推敲、舉例，直至學生掌握，對一些同義詞，我們要對它們的區別講透，決不含糊其辭。當然，在舉例時，教師可以適當做一些“動作”有意識地、主動地調動學生的注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果。