1利用教材內容激發學生的識譜興趣
首先，很多學生開始表現出無法融入音樂課堂，主要原因並不是學生不喜歡音樂這門課程，而是還沒有對識譜產生興趣。因此，激發學生的識譜興趣具有非常重要的意義。教師可以選擇一些學生的歌曲，利用歌曲來激發學生的興趣。其次，將唱歌教學作為識譜能力訓練的著手點。在傳統音樂教學模式下，很多教師在進行唱歌教學的過程中，會按照念節奏、唱譜、唱歌詞的步驟來學習。這樣的教學方法缺少一定的科學性。因此，教師可以嘗試改變教學順序，先帶領學生分析歌詞，再唱歌譜。這樣能使學生在理解歌詞內涵的基礎上，逐漸掌握歌譜。教師也可以經常帶領學生進行歌曲賞析，透過學生對不同型別音樂的賞析，能在潛移默化之中培養學生的音樂素養。學生在欣賞音樂的過程中，能掌握一些音樂符號的意義，比如，如何利用速度與力度符號表達音樂的內容，滑音、頓音符號的使用等。這樣的教學方式是學生從感性的角度，運用音樂薰陶學生的思想，從而更好的提高識譜教學的效率。
2按照循序漸進的原則逐漸提高學生識譜能力
2.1夯實學生的讀譜知識。很多方面的原因使得很多學生所掌握的音樂知識並沒有形成系統性的框架，有些音樂方面的知識還是學生的盲點，這樣的客觀情況使音樂教師面臨較大的教學挑戰。所以，教師可以將最基礎的音樂知識作為識譜教學的切入點，逐步尋找學生在音樂方面存在的知識漏洞，並採用具有針對性的方式幫助學生進行彌補。教師可以從每節中都抽出一些時間進行樂譜知識講解。例如，教師可以先向學生介紹一些二分音符唱兩拍、節拍的、小節以及小節線的意義等知識。當學生對基礎樂譜知識形成了一定的瞭解，教師可以選擇一些簡單的歌譜帶領學生進行分析。這樣的教學方式有利於學生由淺入深逐漸形成完善的音樂知識體系。
2.2從感官的角度引導學生感受音高節奏。節奏是音樂這種藝術形式核心要素之一。強化學生對節奏的掌握，能夠促進學生識譜能力的提升。教師帶領學生進行節奏練習的過程中，應該合理劃分難易程度，並由淺及深展開教學。教師可以將節奏型教學作為起點，將每拍時值，單位拍等知識傳授給學生。學生可以用“噠”將節奏念出來，掌握節奏和速度的一致性。對於一些難度較大的節奏，教師可以採用對比教學的方式帶領學生學習，使學生透過聆聽來分辨比較相似的節奏型，再這些相似的節奏中加入一樣的音高，由學生再進行分辨。
2.3採用分段的方式逐一講解。對於一些稍具難度的歌曲，教師可以將其中有難度的部分總結下來進行重點講解。當學生能將比較難的地方消化後，教師再從整首樂譜的角度進行教學。這樣的教學方法有利於達到理想的教學效果。
3積極開展多元化的音樂教學活動
教師可以透過組織學生參與合唱或者樂器演奏小組的方式來豐富識譜教學活動。這樣的教學方式不僅有利於培養學生的識譜興趣，還能促進學生審美能力以及音樂素養的提高。教師可以在學校內部組織合唱隊，在進行合唱訓練的過程中引用識譜法開展教學活動，教師可以按照學生的條件，對其進行聲部劃分，再進行識譜訓練，保證學生準確掌握音高以及節奏。合唱訓練活動的開展不僅有利於提高學生的識譜能力，還能在很大的程度上強化學生的合作意識。樂器演奏活動也是一種比較有效的識譜訓練活動。學生在進行樂器演奏的過程中，應該保證音符時值、音高的準確性，並在反覆訓練的過程中達到聽音訓練的目的，使學生能逐漸形成音高的概念。
1利用教材內容激發學生的識譜興趣
首先，很多學生開始表現出無法融入音樂課堂，主要原因並不是學生不喜歡音樂這門課程，而是還沒有對識譜產生興趣。因此，激發學生的識譜興趣具有非常重要的意義。教師可以選擇一些學生的歌曲，利用歌曲來激發學生的興趣。其次，將唱歌教學作為識譜能力訓練的著手點。在傳統音樂教學模式下，很多教師在進行唱歌教學的過程中，會按照念節奏、唱譜、唱歌詞的步驟來學習。這樣的教學方法缺少一定的科學性。因此，教師可以嘗試改變教學順序，先帶領學生分析歌詞，再唱歌譜。這樣能使學生在理解歌詞內涵的基礎上，逐漸掌握歌譜。教師也可以經常帶領學生進行歌曲賞析，透過學生對不同型別音樂的賞析，能在潛移默化之中培養學生的音樂素養。學生在欣賞音樂的過程中，能掌握一些音樂符號的意義，比如，如何利用速度與力度符號表達音樂的內容，滑音、頓音符號的使用等。這樣的教學方式是學生從感性的角度，運用音樂薰陶學生的思想，從而更好的提高識譜教學的效率。
2按照循序漸進的原則逐漸提高學生識譜能力
2.1夯實學生的讀譜知識。很多方面的原因使得很多學生所掌握的音樂知識並沒有形成系統性的框架，有些音樂方面的知識還是學生的盲點，這樣的客觀情況使音樂教師面臨較大的教學挑戰。所以，教師可以將最基礎的音樂知識作為識譜教學的切入點，逐步尋找學生在音樂方面存在的知識漏洞，並採用具有針對性的方式幫助學生進行彌補。教師可以從每節中都抽出一些時間進行樂譜知識講解。例如，教師可以先向學生介紹一些二分音符唱兩拍、節拍的、小節以及小節線的意義等知識。當學生對基礎樂譜知識形成了一定的瞭解，教師可以選擇一些簡單的歌譜帶領學生進行分析。這樣的教學方式有利於學生由淺入深逐漸形成完善的音樂知識體系。
2.2從感官的角度引導學生感受音高節奏。節奏是音樂這種藝術形式核心要素之一。強化學生對節奏的掌握，能夠促進學生識譜能力的提升。教師帶領學生進行節奏練習的過程中，應該合理劃分難易程度，並由淺及深展開教學。教師可以將節奏型教學作為起點，將每拍時值，單位拍等知識傳授給學生。學生可以用“噠”將節奏念出來，掌握節奏和速度的一致性。對於一些難度較大的節奏，教師可以採用對比教學的方式帶領學生學習，使學生透過聆聽來分辨比較相似的節奏型，再這些相似的節奏中加入一樣的音高，由學生再進行分辨。
2.3採用分段的方式逐一講解。對於一些稍具難度的歌曲，教師可以將其中有難度的部分總結下來進行重點講解。當學生能將比較難的地方消化後，教師再從整首樂譜的角度進行教學。這樣的教學方法有利於達到理想的教學效果。
3積極開展多元化的音樂教學活動
教師可以透過組織學生參與合唱或者樂器演奏小組的方式來豐富識譜教學活動。這樣的教學方式不僅有利於培養學生的識譜興趣，還能促進學生審美能力以及音樂素養的提高。教師可以在學校內部組織合唱隊，在進行合唱訓練的過程中引用識譜法開展教學活動，教師可以按照學生的條件，對其進行聲部劃分，再進行識譜訓練，保證學生準確掌握音高以及節奏。合唱訓練活動的開展不僅有利於提高學生的識譜能力，還能在很大的程度上強化學生的合作意識。樂器演奏活動也是一種比較有效的識譜訓練活動。學生在進行樂器演奏的過程中，應該保證音符時值、音高的準確性，並在反覆訓練的過程中達到聽音訓練的目的，使學生能逐漸形成音高的概念。