可以啊，沒有什麼不可以的啊，這樣問很奇怪的，只是我不找別人，自己給孩子補就行了，免得給老師找麻煩，不知道有多少人願意等著看老師的笑話呢，時刻準備著把老師訂到恥辱架上去。我是老師我為自己的孩子補課，沒事吧？

這個要看實際情況而定，首現在孩子現在處於什麼學習階段，偏科嚴重嗎？

如果孩子處於一年級二年級階段我感覺沒有必要，大家都知道現在一年級二年級現在競爭也很激烈，有的孩子考90多分都處於班級最後幾名了，但是90多分的孩子說明他已經幾本掌握的所學的知識，沒有必要補課，只要在家多多監督給孩子養成良好的學習，閱讀習慣，孩子喜歡上學習，慢慢成績就上來了。

如果孩子已經初中階段了，孩子偏科嚴重，而且也很想學好，苦於沒有好的學習方法，可以找個好的老師輔導，並跟老師一起為孩子制定一套好的學習方法！

不會，因為自己小時候在寒假暑假都給父母逼著補過課，那種不好感覺記憶猶新，而且補課後成績也沒見得好到哪去。現在對孩子，從上學一年級去就有跟她說過學習與補課的關係，補課有兩種，第一種是如果你在學校成績跟不上，那麼，就只得佔用你個人的自由時間去外面補課，第二種是你自己興趣覺得自己想去補課已讓自己達到更好水平。目前為止，孩子學習水平一直在班上前茅，她也是為了省下時間來做她喜歡做的事，所以第一種暫時用不上，至於第二種，小孩現在的思想覺悟根本還沒有進去到這個階段，故也用不上，所以，我不會讓她去補課。保持她對上學，對學習的興趣就好，逼得太緊反而不好。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

作為老師要給學生提供各種提問的機會，比如課堂上少講，給學生充分思考和同學間交流的時間；課後鼓勵學生去問或以紙條的方式提問等等。

作為老師在教學中儘量不將一切都標準化、格式化、絕對化，多設計一些開放性的題目（數學解題中的一題多解），提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰性或無法下定論的問題（綜合實踐活動課）。讓學生接觸一些沒有標準答案、固定答案的問題，讓他們自己設計解決問題的過程，得出結論。這樣，就激活了學生的思維，使學生有質疑的空間，從而就有問可提了。

2、引導學生在觀察中提問。只有平時對身邊的事和物注意觀察，瞭解了事物的特點、豐富了知識，才能夠從中發現問題，才能提得出問題。所以，教師應在平時的教學中重視對學生觀察能力的培養。比如提醒學生不要拿到題目就做，應先觀察題目有何特點，從中發現其規律，尋求一種最佳解法。3、引導學生在比較中提問。教師在教學中應啟發引導學生將前後知識進行比較、同一題目的不同解法進行比較、將對與錯進行比較，在比較中發現問題、提出問題。4、引導學生在懷疑中提問。教師在教學中應引導學生不要盡信書，認為教師說的都是對的，要敢於懷疑一切。讓學生在質疑“權威”的過程中發現並提出問題，從而突破思維定式，實現創新。5、引導學生在模仿中提問。學生由於知識的侷限和年齡特徵的原因，所以思維也具有侷限性，但同時也具有很強的可塑性。因而有的學生有了問題卻不知怎麼說才好。這時教師應適時地作出示範提問，引導學生模仿自己的方式提問，在提出問題的過程中糾正不足的地方，從而進一步完善提出的問題，使提問題的水平越來越高。6、教師除了用讚揚和誇獎的態度來鼓勵學生質疑外，還應用積極的態度妥善處理學生提出的問題。可對學生所提問題分類，針對不同型別的問題該及時明確答覆的，決不含糊其辭，不了了之；對一些不宜由教師來解決的問題就引導學生透過查資料、討論等方式自行解決；對自己的意見，不搞一刀切，不要一個標準答案。只要老師認真併科學地處理學生提出的問題，就能逐步提高學生質疑的能力，還會使每位學生品嚐到成功的樂趣。