作為一個可能會在未來幾年後邁入教師行列的師範專業學生，我對未來教師的發展前景還是非常肯定的，就從個人心理傾向來說，我對此也是願意相信教師這個職業還有空間，不然我應該也不會選了相關的專業。當今，社會不斷進步，科技興國仍然是發展的強力活水。知識改變命運，教師這個職業還是個不錯的，而且還有國家政策的大力支援。

首先個人是比較崇拜教師這個職業的，我從小不喜歡讀書，很早就出來了，出來過後就很想去當教師，還忒地去查了一下咋個考教師資格證，結果學歷不夠，放棄了，我覺得教師空間還是非常大的，首先一聽教師就知道很有學問，其次就是每週雙休還耍寒暑假福利待遇各方面都挺不錯的

我們吉林省在2005-2010年期間停止了職稱評聘，這幾年是教師舒心愉快工作的黃金時段，大家各司其職，心無旁騖，認真工作！教育教學工作有序進行，秩序良好，氛圍和諧，關係融洽！但是，但是，但是，2010年末我們這裡又恢復了職稱評聘，據說是國家在松原，濰坊和寶雞進行職稱改革試點工作，教師的磨難從此又開始了！！！

教師的職稱不能夠客觀地、公正地反映教師的工作能力、教學水平、教學業績成果。職稱評聘逼迫廣大教師不擇手段弄虛作假。教師的QQ群、微信群都有招攬在各級教育刊物發表論文的廣告。幾乎所有的論文都是花錢發表的（不排除憑實力發表論文的可能性），幾百元到幾千元，縣市省國家級刊物都在弄虛作假！我們身邊幾乎沒有一人次收到過稿費，沒有一人次能拿出稿費發票。花錢發表論文已經正大光明地形成了一條完整利益鏈，一部分人因此富了起來。我們身邊的科研課題從立項到結題都是在造假，所有的材料都是編造的，結題只是個形式。這“紙上談兵”的教科研成果在現實的教育教學活動中根本不具有可操作性。 建議取消教師職稱名額限制，縮小級差，或是乾脆取消職稱，給教師一個良好的工作氛圍，平靜的工作心態使廣大教師能夠安心地、靜心地、全身心地工作而不是把精力和時間都用在爾虞我詐、挖空心思弄虛作假的職稱評聘上。 教師職稱從一級教師開始按比例設定名額，如果名額滿了，其他教師便無法晉升上一級職稱，就算你的業績再突出，發表的論文堆積成山，獲得的榮譽摞起來比樓高也一點用沒有，因為名額已經滿了。留給教師的唯一選擇就是“候缺”，如沒有“缺”敬請一直“候”，幸運的是“缺”還沒來這位教師退休年齡先到了，老教師光榮地退休了，省卻了苦苦地“候缺”。按比例設定名額極不利於調動教師的工作積極性，也是不公平的、不公正的。 為了教育的均衡發展，教師應該也必須是流動交流的，但現行的職稱評聘制度就是僵化的一潭死水。如現一高階教師調動到新單位，但那裡的高階職稱名額已經滿了，他便無法正常辦理人事、編制、工資等關係，除非他自願降到一級且放棄公積金等福利待遇，如果一級名額也滿了，就只能降到二級了，因為只有二級沒有名額限制。 實踐證明教師職稱評聘制度不利於調動教師的工作積極性，不利於教師團結，不利於教師流動，不利於教育均衡發展，嚴重影響學校正常的工作秩序。