葉聖陶的寫作價值觀與今天的素質教育、人本教育、主體教育的理念可以說是一致的。葉聖陶先生重視寫作教學，他的一些寫作教學思想、理念對當前的寫作教學改革有著十分重要的借鑑意義。
(一)教學生寫“生活” 葉聖陶強調作文教學首先要鼓勵和引導學生不斷向著求生活充實的路走去，從生活中獲取原料，從生活中訓練思想，從生活中培養感情，葉聖陶的這些真知灼見實在是抓到了作文教學的根本。葉聖陶希望語文老師能“經常練筆，深知作文之甘苦……除課本以外，經常認真看書讀報，熟悉閱讀之道……惟有老師善讀善寫，乃能導引學生漸進於善讀善寫。”
(二)教學生學會表達 所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。這種茶壺裡煮餃子一肚子裡有貨倒不出來的人已經不能滿足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善於表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那麼他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了並不一定會運用，從理解到運用是一個質的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。 提高學生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文，因為選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。教師應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫，透過各種仿寫的訓練，達到會寫的目的，慢慢地，學生把學到的表現形式、手法不自覺地用到了自己的作文中來，收到了良好的教學效果。
(三)激發學生的真情實感 人們說話、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離語文作文教學目的。“文貴於真”，不是自己的思想學生怎能寫得好呢? 一位教師是這樣輔導學生作文的：該學生寫了跟爸爸去釣魚時，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因寫在了文章的最後：因為爸爸是行長。在這篇文章中孩子的世界觀顯然是不對的，不值得提倡，但由於這是受其家庭的影響所致，本無可厚非，因為他所寫出來的是他的真實思想。而這位教師卻狠狠地批評了他，不得已，這個孩子又只好在作文的最後一句“因為爸爸是行長”後加了一句“這樣很不好，我以後再也不跟爸爸去釣魚了。”，這就給人一種很是牽強的感覺：前一句還是自豪無比，接著馬上又來了一個360度的大轉彎一“以後再也不跟爸爸去釣魚了”。我想這並不是孩子的思想真的轉過彎來了，可能只是出於老師的壓力才這樣寫的。試想，在以後的作文中，他還敢再寫自己的真實感想嗎?我認為作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應該是真實情感的體現。作文是最富創造性的學習，是素質教育的最有利陣地。
(四)訓練學生的創新思維 學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，老師積極改革一件事只有一箇中心的教學模式，改革輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。透過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。
葉聖陶的寫作價值觀與今天的素質教育、人本教育、主體教育的理念可以說是一致的。葉聖陶先生重視寫作教學，他的一些寫作教學思想、理念對當前的寫作教學改革有著十分重要的借鑑意義。
(一)教學生寫“生活” 葉聖陶強調作文教學首先要鼓勵和引導學生不斷向著求生活充實的路走去，從生活中獲取原料，從生活中訓練思想，從生活中培養感情，葉聖陶的這些真知灼見實在是抓到了作文教學的根本。葉聖陶希望語文老師能“經常練筆，深知作文之甘苦……除課本以外，經常認真看書讀報，熟悉閱讀之道……惟有老師善讀善寫，乃能導引學生漸進於善讀善寫。”
(二)教學生學會表達 所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。這種茶壺裡煮餃子一肚子裡有貨倒不出來的人已經不能滿足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善於表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那麼他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了並不一定會運用，從理解到運用是一個質的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。 提高學生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文，因為選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。教師應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫，透過各種仿寫的訓練，達到會寫的目的，慢慢地，學生把學到的表現形式、手法不自覺地用到了自己的作文中來，收到了良好的教學效果。
(三)激發學生的真情實感 人們說話、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離語文作文教學目的。“文貴於真”，不是自己的思想學生怎能寫得好呢? 一位教師是這樣輔導學生作文的：該學生寫了跟爸爸去釣魚時，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因寫在了文章的最後：因為爸爸是行長。在這篇文章中孩子的世界觀顯然是不對的，不值得提倡，但由於這是受其家庭的影響所致，本無可厚非，因為他所寫出來的是他的真實思想。而這位教師卻狠狠地批評了他，不得已，這個孩子又只好在作文的最後一句“因為爸爸是行長”後加了一句“這樣很不好，我以後再也不跟爸爸去釣魚了。”，這就給人一種很是牽強的感覺：前一句還是自豪無比，接著馬上又來了一個360度的大轉彎一“以後再也不跟爸爸去釣魚了”。我想這並不是孩子的思想真的轉過彎來了，可能只是出於老師的壓力才這樣寫的。試想，在以後的作文中，他還敢再寫自己的真實感想嗎?我認為作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應該是真實情感的體現。作文是最富創造性的學習，是素質教育的最有利陣地。
(四)訓練學生的創新思維 學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，老師積極改革一件事只有一箇中心的教學模式，改革輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。透過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。