社會性教育是幼兒健康成長的重要組成部分，對孩子未來的發展至關重要，因此幼兒園教育應該將促進幼兒的社會性發展作為重要的教育目標。幼兒社會性的發展是在與周圍人、事、物相互作用下逐漸形成的。在遊戲活動中，可以透過開展民間遊戲、區域遊戲、混班遊戲等形式，創設與幼兒生活經歷密切聯絡的遊戲主題內容，逐漸培養幼兒的社會性意識，培養幼兒的社會交往能力，讓幼兒在遊戲活動中感知體驗社會規則，最終促進幼兒社會性的發展。
具體有以下幾方面：
一、在區域化遊戲中培養幼兒的社會性意識
區域遊戲是幼兒園的主要課程形式之一，是培養幼兒社會意識的重要途徑。透過區域遊戲培養幼兒社會意識可以從以下幾方面入手：第一，選擇的區域遊戲活動內容和主題要與幼兒的生活經歷緊密聯絡且充滿趣味性，這樣才能激發幼兒參與的興趣，老師在引導幼兒遊戲時要融入社會性方面的內容，比如同伴衝突解決、基本禮貌禮儀規則等等，讓幼兒將在遊戲中學到的社會性行為遷移到日常生活中，逐漸培養起社會意識。第二，區域材料要儘可能生活化、多樣化，而且數量要滿足幼兒的需求，使遊戲情節更加的豐富、遊戲性更強，這樣可以給到幼兒更多選擇的機會，也可以滿足不同遊戲活動主題的需求，營造“小社會”氛圍，為不同區域創造更多交流、合作與互動的機會，為幼兒提供社會性發展條件，增強幼兒的社會交往能力和生存能力。
二、開展混班遊戲活動培養幼兒交往能力
混班遊戲活動能夠為幼兒提供一個更為開放、廣闊的交往環境，比如鼓勵同齡與異齡、低年級與高年級之間的交流，擴大幼兒交往的範圍，由於他們在思維方式、理解能力、表達能力和交際能力方面會存在一定的差異，所以可以互相學習、相互借鑑，從而得到更多不同的體驗，增強交往能力。比如，幼兒園老師可以將大、中、小班的建構區合併起來，讓這三個班的幼兒在同個區域進行遊戲活動，由於建構區是講求協調、合作、組織的區域遊戲活動，剛開始由於不同班級間的同學不熟悉而阻礙了溝通合作模式的開啟，但隨著大班幼兒發揮榜樣作用，在遊戲活動過程中會充分發揮自身能力，中、小班的幼兒也會受到影響，逐漸融合進來，逐漸的，大班的兒童在榜樣自我心理暗示下會自覺主動去幫助引領、謙讓中小班幼兒，中小班的幼兒就會模仿、請教大班兒童的做法，從而形成一種互動、友好交往的氛圍，促進幼兒社會交往能力的提高。
三、開展民間遊戲讓兒童體驗和感知成人社會規則
普遍的觀念認為孩子的社會性發展更多是源自父母的引導作用，但事實上，影響幼兒社會性發展的因素主要是兒童的同伴群體，也即是年齡相仿的兒童群體間相互的影響。民間遊戲是傳播文化的一種載體，對塑造幼兒的人格，促進幼兒社會性的發展有著積極的作用，能夠讓幼兒體驗和感知成人社會的法則。第一，“老鷹抓小雞”這個經典民間遊戲，透過角色扮演來體驗個人與集體、個人與個人之見的關係，感知“弱肉強食、適者生存”的自然生存法則，感知集體合作、團結的重要性。第二，換位思考是人與人之間交往的重要原則，培養幼兒學會換位思考能力，可以透過角色扮演的遊戲來實現，比如“過家家”遊戲，有人扮演母親的角色，有人扮演父親的角色，有人扮演孩子的角色，不同的角色要學會用不同的角度來思考問題，才能推動遊戲的發展，所以透過這樣的遊戲能夠培養兒童換位思考的能力。第三，民間遊戲來源於民間，在民間遊戲開展過程中讓幼兒理解民族文化、體驗民族文化，建立起民族自豪感，增強幼兒的民族認同感，民族文化認同感的培養能夠推動幼兒的社會性發展。
社會性教育是幼兒健康成長的重要組成部分，對孩子未來的發展至關重要，因此幼兒園教育應該將促進幼兒的社會性發展作為重要的教育目標。幼兒社會性的發展是在與周圍人、事、物相互作用下逐漸形成的。在遊戲活動中，可以透過開展民間遊戲、區域遊戲、混班遊戲等形式，創設與幼兒生活經歷密切聯絡的遊戲主題內容，逐漸培養幼兒的社會性意識，培養幼兒的社會交往能力，讓幼兒在遊戲活動中感知體驗社會規則，最終促進幼兒社會性的發展。
具體有以下幾方面：
一、在區域化遊戲中培養幼兒的社會性意識
區域遊戲是幼兒園的主要課程形式之一，是培養幼兒社會意識的重要途徑。透過區域遊戲培養幼兒社會意識可以從以下幾方面入手：第一，選擇的區域遊戲活動內容和主題要與幼兒的生活經歷緊密聯絡且充滿趣味性，這樣才能激發幼兒參與的興趣，老師在引導幼兒遊戲時要融入社會性方面的內容，比如同伴衝突解決、基本禮貌禮儀規則等等，讓幼兒將在遊戲中學到的社會性行為遷移到日常生活中，逐漸培養起社會意識。第二，區域材料要儘可能生活化、多樣化，而且數量要滿足幼兒的需求，使遊戲情節更加的豐富、遊戲性更強，這樣可以給到幼兒更多選擇的機會，也可以滿足不同遊戲活動主題的需求，營造“小社會”氛圍，為不同區域創造更多交流、合作與互動的機會，為幼兒提供社會性發展條件，增強幼兒的社會交往能力和生存能力。
二、開展混班遊戲活動培養幼兒交往能力
混班遊戲活動能夠為幼兒提供一個更為開放、廣闊的交往環境，比如鼓勵同齡與異齡、低年級與高年級之間的交流，擴大幼兒交往的範圍，由於他們在思維方式、理解能力、表達能力和交際能力方面會存在一定的差異，所以可以互相學習、相互借鑑，從而得到更多不同的體驗，增強交往能力。比如，幼兒園老師可以將大、中、小班的建構區合併起來，讓這三個班的幼兒在同個區域進行遊戲活動，由於建構區是講求協調、合作、組織的區域遊戲活動，剛開始由於不同班級間的同學不熟悉而阻礙了溝通合作模式的開啟，但隨著大班幼兒發揮榜樣作用，在遊戲活動過程中會充分發揮自身能力，中、小班的幼兒也會受到影響，逐漸融合進來，逐漸的，大班的兒童在榜樣自我心理暗示下會自覺主動去幫助引領、謙讓中小班幼兒，中小班的幼兒就會模仿、請教大班兒童的做法，從而形成一種互動、友好交往的氛圍，促進幼兒社會交往能力的提高。
三、開展民間遊戲讓兒童體驗和感知成人社會規則
普遍的觀念認為孩子的社會性發展更多是源自父母的引導作用，但事實上，影響幼兒社會性發展的因素主要是兒童的同伴群體，也即是年齡相仿的兒童群體間相互的影響。民間遊戲是傳播文化的一種載體，對塑造幼兒的人格，促進幼兒社會性的發展有著積極的作用，能夠讓幼兒體驗和感知成人社會的法則。第一，“老鷹抓小雞”這個經典民間遊戲，透過角色扮演來體驗個人與集體、個人與個人之見的關係，感知“弱肉強食、適者生存”的自然生存法則，感知集體合作、團結的重要性。第二，換位思考是人與人之間交往的重要原則，培養幼兒學會換位思考能力，可以透過角色扮演的遊戲來實現，比如“過家家”遊戲，有人扮演母親的角色，有人扮演父親的角色，有人扮演孩子的角色，不同的角色要學會用不同的角度來思考問題，才能推動遊戲的發展，所以透過這樣的遊戲能夠培養兒童換位思考的能力。第三，民間遊戲來源於民間，在民間遊戲開展過程中讓幼兒理解民族文化、體驗民族文化，建立起民族自豪感，增強幼兒的民族認同感，民族文化認同感的培養能夠推動幼兒的社會性發展。