謝邀:無論何種教學方法，都有各自的理論基礎，都有對應的教育教學原則，都有自己的出發點和側重點。但都是為了一個共同的目標，達到提高學生自主學習，促進學生"知丶情丶行"的統一和諧發展。都要全面瞭解、研究、評價每個學生，培養學生的自信、好奇心，突出培養創造力。都要善於與學生共同創造學習情景，為學生提供討論、質疑、探究和合作的機會。教師的每節教學活動，其實都自覺或不自覺地把"知、情、行"完美地揉和在一起了。當然不同的教學學科，在教學揉和的過程中側重點是有所不同的，理科教學以"知丶行"為重點。也就是說讓學生實驗、畫圖、測量等，是把知識點放到"行"(做)中，讓學生去動手、動腦、觀察和總結，從而在實驗中去溶化、領悟、系統知識的縱橫聯絡。說白了"演示法"就是透過課堂有效的"操作活動"增強學生的好奇心、探索心，把知識點溶解在活動中，讓學生自己去發現和總結，達到傳授新知識的目的。這樣，學生要獲得知識，就必須運用、償試、改造，必須去"做"，使學生在"做中學"。而文科類教學則多以"知、情"為切入點。先創設情景，讓學生對課文中的人物，歷史事件，社會變遷，風土人情等。讓學生在情感上產生共鳴，從而主動去追根朔源，達到獲取知識的目的。其實，"演示法"和"情景法"並不是兩個孤立的教學方法，很多時侯，很多場景都是統一而互補的。所以，我認為這兩種方法的主要區別是課程科目和課程切入點不同。就像人們過去所說的"填鴨式"和"啟發式"一樣，有些東西到現在還是要"喂"。我覺得一個完美的教學課堂，應該把兩種方法完美的結合，讓"知、情、行"成為一個整體。(謝謝)
謝邀:無論何種教學方法，都有各自的理論基礎，都有對應的教育教學原則，都有自己的出發點和側重點。但都是為了一個共同的目標，達到提高學生自主學習，促進學生"知丶情丶行"的統一和諧發展。都要全面瞭解、研究、評價每個學生，培養學生的自信、好奇心，突出培養創造力。都要善於與學生共同創造學習情景，為學生提供討論、質疑、探究和合作的機會。教師的每節教學活動，其實都自覺或不自覺地把"知、情、行"完美地揉和在一起了。當然不同的教學學科，在教學揉和的過程中側重點是有所不同的，理科教學以"知丶行"為重點。也就是說讓學生實驗、畫圖、測量等，是把知識點放到"行"(做)中，讓學生去動手、動腦、觀察和總結，從而在實驗中去溶化、領悟、系統知識的縱橫聯絡。說白了"演示法"就是透過課堂有效的"操作活動"增強學生的好奇心、探索心，把知識點溶解在活動中，讓學生自己去發現和總結，達到傳授新知識的目的。這樣，學生要獲得知識，就必須運用、償試、改造，必須去"做"，使學生在"做中學"。而文科類教學則多以"知、情"為切入點。先創設情景，讓學生對課文中的人物，歷史事件，社會變遷，風土人情等。讓學生在情感上產生共鳴，從而主動去追根朔源，達到獲取知識的目的。其實，"演示法"和"情景法"並不是兩個孤立的教學方法，很多時侯，很多場景都是統一而互補的。所以，我認為這兩種方法的主要區別是課程科目和課程切入點不同。就像人們過去所說的"填鴨式"和"啟發式"一樣，有些東西到現在還是要"喂"。我覺得一個完美的教學課堂，應該把兩種方法完美的結合，讓"知、情、行"成為一個整體。(謝謝)