理論學習必須與實踐相結合。教學設計都有實踐認知，實踐訓練等環節，但如果只有一小段時間在學校學習理論，大多數時間在生產崗位上，那就值得再認真分析了！

確切的說是校外實踐實習。這個是國家職業教育改革的一個明確指向。國家強調職業教育，應該產學結合，工學交替，鼓勵校企合作，為學生提供實踐合適的機會，提升學生職業技能，打造提升學生職業素養。2016年4月教育部連同5部門釋出了《職業學校學生實習管理規定》。

規定中明確了，職業學校學生在校時間和社會實踐時間。並就校外實踐進行了認知實習，跟崗實習，頂崗實習三個型別的劃分。另就相關實習的時間段和實習日期進行了嚴格的劃分。當然對於企業的選擇，崗位的對口以及過程管理，都進行了嚴格的規定。

可以說這是有利於學生髮展的一項好政策。學生學習期間可以參加帶薪實習，學到實踐知識的同時，還能夠減輕家庭的經濟負擔。只要學校和教育部門等監管部門能夠監督和管理好學生的實習過程。對企業的篩選做到嚴格公正。這個政策還是比較利好的一個訊息。

職業在讀生是就讀職業院校的學生。職業院校是學生透過學習和實踐獲得某些職業技術和技能的學校。職業院校包括初等、中等和高等職業院校，初等基本沒有了，中等也越來越少，高等職業院校得到很好的政策支援和發展。

對職業院校的實習實踐，國家早有相關規定，而今年教育部再次引發《關於職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）對職業院校課程設定環節要求：強化實踐環節。加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上佔總學時數50%以上。要積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。學生頂崗實習時間一般為6個月，可根據專業實際，集中或分階段安排。推動職業院校建好用好各類實訓基地，強化學生實習實訓。統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。對職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作提出一系列要求，其中明確加強實踐性教學，其學時原則上佔總學時數50%以上。

認識實習是指學生由職業學校組織到實習單位參觀、觀摩和體驗，形成對實習單位和相關崗位的初步認識的活動。

跟崗實習是指不具有獨立操作能力、不能完全適應實習崗位要求的學生，由職業學校組織到實習單位的相應崗位，在專業人員指導下部分參與實際輔助工作的活動。

頂崗實習是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到相應實習崗位，相對獨立參與實際工作的活動。

為了規範職業院校的實習實踐，早在2016年，教育部等五部門聯合印發《職業學校學生實習管理規定》，對實習中的禁止性情形作出要求，提出“六不得”：不得安排、接收一年級在校學生頂崗實習；不得安排未滿16週歲的學生跟崗實習、頂崗實習；不得安排未成年學生從事《未成年工特殊保護規定》中禁忌從事的勞動；不得透過中介機構或有償代理組織、安排和管理學生實習工作……《規定》要求，接收學生頂崗實習的實習單位，應參考本單位相同崗位的報酬標準和頂崗實習學生的工作量、工作強度、工作時間等因素，合理確定頂崗實習報酬，原則上不低於本單位相同崗位試用期工資標準的80%，並按照實習協議約定，以貨幣形式及時、足額支付給學生。

儘管如此，如題主所說現象還是屢禁不止。建議題主瞭解清楚情況，究竟是政策的實習實踐，還是如上述把學生當廉價勞動力，如果是後一種情況，可以和學校溝通，如果情況嚴重可以向當地教育部門反映。