留守學生的問題不是教師造成的。留守學生是社會造成的，國家，政府應想辦法解決，最終孩子的父母回到孩子身邊才是根本。

留守兒童的心理健康問題更加嚴重，是一個綜合的社會問題，不僅僅來自於教師，也不僅僅有教師單方面就能解決的。

最近批判教師的文章，頻頻出現。大眾把很多學生的問題，都歸於教師，其實這是不合理的，不能一棍子把一個職業所有人都打死。

1.留守兒童都缺乏父母的陪伴和管束，現在父母大多都有“補償心理”，因為不能經常陪伴孩子，就會從物質方面補償孩子，給孩子購置電子產品。討孩子的歡心，孩子畢竟年齡小，控制不住自己，現在資訊氾濫的年代，各種不健康的，色情的、暴力的資訊充斥在孩子的周圍，孩子也無力辨別善與惡、好與壞。

影響了孩子心理、生理的健康發展。

2.留守兒童在學校裡更容易給教師帶來麻煩，例如：作業不能按時完成，與同學打架，跟老師頂嘴了，性格特別內向等。畢竟現在教師的素質參差不齊，有的教師能做到及時的與其監護人溝通交流。但是部分留守兒童是與其祖父母一起居住，祖父母的教育方式一般都是”吃喝“教育，吃好，喝好，不生病就萬事大吉了。很少與教師溝通，也不與孩子談心交流。

3.解決孩子心理問題比較可行的辦法，提供寄宿制的學校，但是大部分地區的經濟條件都不夠。

國家也出臺政策解決了進城打工的務工人員的子女的就近上學問題。也是對留守兒童心理健康問題的一個解決辦法。

首先，要求教師承擔父母和家庭的養育和教育職責顯然是不合理的，這超出了教師這個職業的功能。那麼，留守兒童心理更加不健康顯然主要原因不是教師不上心，這並不是說跟教師一點關係也沒有，而是說靠教師上心還是不上心無法解決這個問題。其次，留守兒童心理產生問題的主要原因是喪失家庭的觀護和教育，也就是說根本問題是父母放棄自己的養育和教育職責引起的，那麼就需要找到一個能夠替代父母職責的機構或者人來解決這個問題，教師主要職能並不是這個，因為教師需要面對眾多的學生，不管是不是留守的，顯然無法完成這個任務。再次，那麼說到怎麼解決呢？辦法無非兩個，一是父母不要再外出打工，如果不行，起碼要把孩子一起帶出去，避免長期分離使孩子失教失養，這需要各方面制定配套政策，並嚴格落實。二是各級政府和社會組織要高度重視這個社會問題，採取專門機構集中撫養，或者當地有條件的家庭自願託養方式，使學生能夠獲得與原生家庭差不多的撫養和教育。

什麼叫上心，有父母在身邊的孩子，老師一個電話就解決。留守兒童呢？作業不完成，老師加班補；有點病痛，老師帶去醫院；學校活動，老師陪；和同學吵架、打架，老師解決；個人衛生不會做，老師邊教邊幫……摸摸胸口那顆❤，留守兒童是老師在管，還是父母管，自己想。

留守兒童本來就比正常的孩子們要脆弱一點，他們家庭經濟條件不好，父母無奈出去打工，和父母長期分離，造就這個群體的孩子會有不同程度的孤獨以及自卑等心理問題，他們比較缺乏關愛，那麼他們就會產生移情，希望從教師那裡得到父母般的關愛，而教師對留守兒童不用心造成留守兒童嚴重的心理問題，這個問題的解決，一方面可以注入社會的力量，比如說送溫暖，送愛心，由政府出面發動社會上心理學的專業人員，給留守兒童進行心理輔導，給他們支援和幫助緩解他們的心理問題，形成一種常態化的機制，動用各種資源和力量，系統化的解決問題。

對於那些不用心的教師，可以加大對他們的考評和獎懲，用外在的力量影響他們的行動，至少讓這些老師能完成一些基礎性的教師工作，預防問題的嚴重化。

教師對留守兒童不用心，也有可能是教師比較缺乏心理學方面的知識，那麼可以對這些教師進行心理學方面的培訓，讓他們瞭解到問題所在，並能夠擁有相應的方法去幫助到這些孩子。