我來回答這個問題，曾經我們村有一位青年在外打工，不幸從高空墜落，變成了植物人，就這樣一直躺在床上，他的妻子不離不棄，每天給他擦身子按磨！就這樣整整三年每天給他講他們孩子的故事，還有他們的過去，最後居然把他丈夫喚醒，並進行康復訓練，現在居然能從事簡單的體力勞動！這是什麼精神！是不是精誠所致，金石為開！

加德納是美國著名心理學家，原來是一名醫生。他竭力反對把實情告訴癌症患者。他認為，在美國死於癌症的病人中，75%的病人是被嚇死的，其餘才是真正病死的。

加德納曾做過一個實驗：讓一死囚躺在一張床上，並告訴他將被執行死刑，然後用手術刀的刀背在他的手腕上劃了一下，接著把事先準備好的一個水龍頭開啟，讓它向床下的一個容器裡滴水，伴隨著由快到慢的滴水節奏，結果那個死囚昏了過去。1987年，加德納把實驗結果公佈出來時，卻遭到了司法當局的起訴，但他用事實告訴世人：精神才是生命的支柱，一旦從精神上摧垮一個人，生命也就變形了。

可見，精神的力量多麼巨大啊！作為一名教師，光靠教師的權力、教師所謂的威嚴、教師的瞞、哄學生是不會“信其道”的。光一味地傳達學校的紀律、制度、懲罰措施只能讓學生“望而生厭，聽而膩之。”我們應該清醒地認識到鼓勵的效果，認識到精神是學生學習的不竭動力源泉！它能激發學生無窮無盡的潛能。因此，要在平時的教學中，在班主任工作中常常給他們灌輸理想、信念、意志、勤奮、惜時、感恩、寬容、挑戰、前途、命運等等的理念。使他們越學越想學，越學越有幹勁，既是學不會文化知識，也學會了做人！因為魏書生說過：“來我班的學生，我不能保證你人人成才，但我能保證你人人都成人。”這也是我們教育工作者最起碼的職責。

例如，講意志的培養時，講國外的魔鬼訓練法。日本人認為：吃苦是孩子們的必修課。從小孩上幼兒園開始就讓他們吃一段時間的粗菜雜糧憶苦思甜飯，孩子們慢慢地也習慣了忍苦嚥下。日本還設定“田間學校”和“孤島學校”讓學生到田間、孤島去留學，從而培養他們吃苦耐勞的精神和克服困難的勇氣。講美國的“富門寒教”。英國、法國的紀律嚴明的教育及嚴厲的意志訓練。

然後制定班級座右銘：“學習要有矢志不渝的目標，苦戰能過關的信念，堅韌不拔的毅力，持之以恆的精神，挫而不折的勇氣”！

然後讓他們實際訓練，回家幫父母幹活，假期做力所能及的體力勞動或短期打工，從而體會父母生活的艱辛。讓他們認識到：吃苦是你成長的養分，是你人生的必然經歷，他是一筆寶貴的財富！

再如，我在哈佛家訓上看到山東魯鎮一所完全中學升學率百分之百，緣由不是他們的教學水平多麼過人，也不是他們的教學裝置如何先進。是因為他們學校有一位從城裡來的老教師“會算卦”，很多成年人知道後都找他，他說：“我只算孩子們的”。等到他退休回城了，把這個秘訣傳給了一位年輕的教師。最後秘密揭開了。在孩子們很小的時候，他就算“你將來能成為一名科學家，因為你思維敏捷，思想活躍，做題認真”。“你將來能成為一名哲學家，因為你思維獨特”。“將來你能成為文學家，你聽、說、讀寫都好”！孩子們，激動萬分。心想：“我將來是科學家，因此，我做題馬虎不得。我將來是文學家，因此，我要博覽群書。我將來是哲學家，我一定思維敏捷，思想活躍”。他們在幼小的心靈裡就栽培了信心，栽培了希望的種子，因此，帶著希望上路，帶著信念前行，他們創造了一個個輝煌的業績，也收穫了一個輝煌的人生！這也是“羅森塔爾效應”。

我就嘗試著給我的孩子們“算卦”， 因為我教的是初三學生，所以得“因人而宜”。他們也認為我“很神”！這樣也起到了令人難以置信的效果，最大限度地挖掘了他們的潛能。年年我們學校按成績同樣分班，結果我們考上縣高中人數都是20多人。

精神的震撼給人的力量是無窮的。